2

Образовательная программа дошкольного образования. МО Красноуфимский округ, с. Средний Бугалыш - 2023 г.
Составитель: педагогический коллектив МКДОУ «Бугалышский детский сад № 2»
Редактор: Мулланурова З.М., заведующий МКДОУ «Бугалышский детский сад № 2», первая квалификационная категория.
Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа) муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения (далее ДОО), разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
Образовательная программа дошкольного образования разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Условные сокращения в ОП ДО
ОП ДО – образовательная программа дошкольного образования
МКДОУ – Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
РППС - развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН - санитарные (санитарно-эпидемиологические) правила и нормы.
СП - санитарные правила.
УМК - учебно-методический комплект.
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт.
ФОП ДО - федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ДО - дошкольное образование.
ДОО - организация, осуществляющая образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования.

3

СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
1.5.
1.6.

II.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы организации
Принципы и подходы к формированию программы организации
Значимые для разработки и реализации Программы организации характеристики
Краткая информация об организации
Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Характеристика возрастного развития детей
Планируемые результаты реализации Программы организации
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы организации
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Программа воспитания организации
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания

5
7
8
9
12
13
15
26
36
39

76
81
97
107
121
155
183
186
193
196
203
219
221
226

4

3.5.
3.6.
3.7.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение реализации программы
Методические материалы и средства обучения и воспитания
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации программы
Примерный режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)

IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Общая информация
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа организации
Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений
Характеристика взаимодействия

III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

255
274
275
279
309
323
317
323

388

5

I. Целевой раздел.
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа) муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Бугалышский детский сад № 2» (далее ДОО), разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022
г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) с изменениями, внесенными: приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г. регистрационный № 53776) и приказом Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955 (зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264.
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» http: //publication. pravo. gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022

6

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120160603003HrangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках»
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
16. Устав МДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;

7

‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы МКДОУ представлены описание и характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые образовательные результаты освоения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения подходы к педагогической диагностике планируемых образовательных результатов и результатов части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Содержательный раздел Программы МКДОУ включает программы: рабочую программу образования, которая раскрывает задачи,
содержание и планируемые образовательные результаты по каждой из образовательных областей для каждой возрастной группы детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста; рабочую программу воспитания; программу коррекционно-развивающей работы с детьми, в том
числе с особыми образовательными потребностями; содержание части, формируемая участниками образовательных отношений по безопасности,
изобразительной деятельности.
Организационный раздел Программы МКДОУ включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации. В разделе
представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы. Перспективный план работы по
театрализованной деятельности, являющейся частью, составленной участниками образовательных отношений.

1.2. Цели и задачи реализации Программы организации
Цель Программы (п. 14.1ФОП ДО), являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

8

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цель Программы достигается через решение следующих задач (п. 14.2 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
4)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
7)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
8)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
9)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
10)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
11)

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы организации

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:

9

1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование
познавательных
интересов
и познавательных
действий
ребѐнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
1О) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагает признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и
интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход -предусматривает становление личности в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога.

1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы организации характеристики
Особенности осуществления образовательного процесса

Особенности

Характеристика региона

Демографические

Демографическая ситуация в микрорайоне детского сада характеризуется
положительной динамикой, что обусловлено относительно новой застройкой
жилого фонда и достаточным количеством молодых семей с детьми. С 2010 года
наблюдается резкий прирост детского населения в с. Бугалыш Численность
населения составляет 1212 чел., из них детей от 0 до 7 лет –109 чел.
Наполняемость групп детского сада благоприятно стабильная, повышена
потребность в местах для детей раннего и младшего возраста.

Выводы и рекомендации

10

Социальные
(потребности
населенного
пункта, региона,
муниципалитета)

Природноклиматические и
экологические

Специфика условий взаимодействия с семьями воспитанников характеризуется
следующей социально-педагогической ситуацией в ДОУ:
- по составу семей:
полные семьи составляют 71 % от общего числа воспитанников, неполные семьи –
28 %,
многодетные семьи – 34 %, опекунские семьи – 0 %, неблагополучные семьи
(группы социального риска) – 0,6 %, 33 % семей воспитывают только девочек, 31
% семей воспитывают только мальчиков;
- по возрастной категории:
47% (87) родителей до 30 лет, 44 % (81) родителей от 31 до 40 лет, 9% (15)
родителей после 40 лет;
- по образовательному уровню:
высшее образование имеют 21 % родителей, среднее специальное – 75,5%, среднее
– 3,5 %;
- по социальному положению: рабочие – 65%, служащие – 18 %,
предприниматели – 4 %, учащиеся / студенты – 1,3 %, не работающие – 11,7 %;
- по жилищным условиям: отдельной квартире проживают 47,6 %, в комнате –
5,6 %, в своѐм доме – 46,8 % семей.
Социальное партнерство ДОУ: Бугалышский территориальный отдел, общая
врачебная практика д. Бугалыш, МАОУ «Бугалышская СОШ», краеведческий
музей при МАОУ «Бугалышская СОШ», сельская библиотека, ГУСОН СО
«Центр помощи семье и детям», Краеведческий музей ГО Красноуфимск, Комитет
по
физкультуре, спорту и туризму АМО Красноуфимский округ,
Красноуфимская районная территориальная избирательная комиссия.
Особое внимание уделяется тому, что детский сад расположен вблизи
Федеральной трассы, поэтому при планировании образовательной деятельности
учитывается работа по формированию дорожной безопасности детей.
Красноуфимский район расположен в крайнем Юго-западном углу Свердловской
области. По климатическому районированию большая часть территории
Красноуфимского района, относится к третьему климатическому району и
характеризуется как континентальный умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно теплым, но коротким летом). В среднем
за год продолжительность солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь от 36 часов

Данные результаты позволяют
сделать вывод об относительно
благополучной
социальнопедагогической
ситуации,
о
необходимости
повышения
педагогического опыта молодых
родителей и учета гендерных
особенностей при организации
взаимодействия
с
различными
категориями семей.

Прогулки в холодный период
проводятся в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом
ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). В
условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается

11

в декабре, до 278 часов в июне. Процесс воспитания и развития в детском саду
является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;
- ДОУ работает в условиях сокращенного дня (10-часового пребывания).

Национальнокультурные и
этнокультурные

до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого
и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Температурный режим:
при t воздуха ниже – 15С и
скорости ветра более 7м/с прогулка
сокращается
до
минимума.
Прогулка не проводится при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра
боле 15м/с для детей до 4-х лет; для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже 20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде
детей,
которая
должна
соответствовать
погодным
условиям.
Предусматривается
работа с родителями: на зимних
прогулках
детям
удобнее
в
утепленных куртках и штанах
(комбинезонах)
спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для
занятий по физическому развитию и
игре в подвижные, народные игры
на прогулке).
Население деревни Бугалыш состоит из русских, башкир, татар, марийцев.
Программой предусмотрена работа
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке (в с семьей, направленная на развитие
соответствии с Уставом МКДОУ «Бугалышский детский сад № 2»).
интегративных качеств детей через
формирование представлений об
основных традициях и обычаях,
регулирующих общение
представителей разных этносов на
Среднем Урале и месте их

12

Культурноисторические

проживания, об этническом и
социальном составе населения, его
верованиях и религии, быте и
образе жизни.
Дети приобщаются к национальнокультурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки,
песни, сказки, сказы, игры,
народная игрушка, декоративноприкладное искусство.
Населенный пункт относится к сельскохозяйственному. На территории д. Бугалыш Дети знакомятся с профессиями
имеется ООО «УРАЛ АГРОС», Титнигульские сопки – эталон лесостепей –
данной территории, через
являются памятником природы.
совместную проектную
деятельность с родителями.

1.4.1. Краткая информация об организации
Полное наименование учреждения: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Бугалышский детский сад №2».
Официальное сокращенное наименование учреждения: МКДОУ «Бугалышский детский сад №2». Тип учреждения – казенное. Тип
образовательной организации - дошкольная образовательная организация. Место нахождения учреждения: Свердловская обл., Красноуфимский рон, с. Средний Бугалыш, ул. Ленина,3.
Учреждение имеет в своем составе филиалы:
МКДОУ «Бугалышский детский сад №2» - Усть–Машский детский сад. Место нахождение: Свердловская обл., Красноуфимский р-он, д.
Усть-Маш, ул. Школьная, д. 11.
МКДОУ «Бугалышский детский сад №2» - Усть–Бугалышский детский сад. Место нахождение: Свердловская обл., Красноуфимский р-он,
д. Усть-Бугалыш, ул. Лесная, 40а.
Обучение и воспитание в учреждении ведется на русском языке, как государственном языке РФ.
Общие сведения о коллективе детей и родителей. Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
1.4.2. Информация о контингенте воспитанников и их семьях
В МКДОУ группы общеразвивающей направленности сформированы по одновозрастному принципу в МКДОУ «Бугалышский детский сад
№2» - 5 групп, ясельная группа – разновозрастная (1-3 года), в филиале МКДОУ«Бугалышский детский сад № 2» - Усть – Бугалышский детский

13

сад – смешанная группа от 2 до 7 лет, в филиале МКДОУ «Бугалышский детский сад № 2» - Усть-Машский детский сад функционируют одна
разновозрастная группа с 2-7 лет, всего 77 детей.
Возрастная категория
Дети 1 года жизни
Дети 2 года жизни
Дети 3 года жизни
Дети 4 года жизни
Дети 5 года жизни
Дети 6 года жизни
Дети 7 года жизни
ВСЕГО детей:

Общее количество контингента воспитанников с учетом возрастной и половозрастной категории
Количество девочек
Количество мальчиков
Всего детей
4
0
1
3
6
9
4
2
6
4
5
9
5
3
8
8
3
11
9
9
18
62
Данные о количестве детей в семье

Количество детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
3 ребенка и более
Возрастная категория
Дети 1,2, 3 года жизни
Дети 4 года жизни
Дети 5 года жизни
Дети 6 года жизни
Дети 7 года жизни
Итого:

Кол-во семей
9
26
27

Данные о социальном статусе семьи
Количество дошкольников,
Количество дошкольников,
воспитывающихся в полных
воспитывающихся в не полных
семьях
семьях
8
8
8
1
4
4
8
3
14
4
42
20

Количество опекаемых детей

0
0
0
0
0
0

Состояние здоровья воспитанников характеризуется следующими показателями по группам здоровья:

14

№

Группа здоровья

Кол-во

%

1
2
3

Первая
Вторая
Третья

48
58
1

48
58
1

С целью оказания помощи родителям (законным представителям) детей от 1 года (ранний возраст), до 8 лет (ранний, дошкольный возраст)
в воспитании и обучении детей, охране и укреплению физического и психического здоровья детей, обеспечении эмоционального благополучия, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития, создан консультативный пункт.
Цели создания консультативного пункта – обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание
психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих
образовательные организации.
Основными задачами консультативного пункта являются:
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения, развития ребенка
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
- оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям), и детям шестого и седьмого года жизни, не посещающим
образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;
- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения;
- обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу
дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей).
График работы консультативного пункта
Первая среда месяца
17.30-18.30
Заведующий,воспитатель
Вторая среда месяца
17.30-18.30
Инструктор по физической культуре
Третья среда месяца
17.30-18.30
Музыкальный руководитель
Организацию общего и личностного развития ребенка осуществляют – 8 воспитателей.
Развитие музыкальных способностей детей осуществляет - 1 музыкальный руководитель
Развитие физических качеств осуществляет - 1 руководитель по физической культуре.

1.4.3. Характеристика возрастного развития детей
Дети второго года жизни (от 1 до 2 лет)
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш
до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за

15

ручку». Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через
обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх
и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит
по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность:
погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5
лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча
ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.
Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра
(последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея
возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему.
Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В
процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т. д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году

16

жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая,
кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в
начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он
обозначал и кошку, и меховой воротник.
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит
по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность:
погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5
лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча
ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.
Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра
(последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея
возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему.
Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В
процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т. д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,

17

относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая,
кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в
начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он
обозначал и кошку, и меховой воротник
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему
понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны
поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» —
«Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10
месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет
ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это
становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п,
б, м), передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах,
произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш
уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится
использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?»
— то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные
отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда),
помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.

18

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими,
хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют
друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого
партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести
себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум
годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для
пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование
основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй
группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей
возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится
основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе
(играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Дети третьего года жизни (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество

19

ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в
конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются
действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни
у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает
план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дети четвертого года жизни (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же

20

функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинаю
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталоно - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.

21

Дети пятого года жизни (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает
изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,
а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им
трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

22

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с
другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появление обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.
Дети шестого года жизни (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст
наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют
собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

23

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы
их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения
этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Дети седьмого года жизни (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в

24

какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей
жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и
т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и
правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции
по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет
ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

25

1.5 Планируемые результаты реализации Программы организации
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
РеализацияобразовательныхцелейизадачПрограммынаправленанадостижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии периодизацией психического развития ребенкасогласнокультурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью
и
индивидуальным
темпом
психического
развития
детей
в
дошкольном
детстве,особенноприпрохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребенокможетпродемонстрироватьобозначенныевпланируемыхрезультата
хвозрастныехарактеристикиразвитияраньшеилипозжезаданныхвозрастныхориентиров.
Степень выраженностивозрастныххарактеристиквозможныхдостиженийможетразличаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации
их
психическогоразвитияиразныхстартовыхусловийосвоенияобразовательнойпрограммы.Обозначенныеразличиянедолжныбытьконстатированыкакт
рудностиребенкавосвоенииосновнойобразовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
Возраст

ФОП ДО/пп

в раннем возрасте,
к трем годам

15.2

в дошкольном возрасте:

15.3

QRкод

26

к четырем годам

15.3.1

к пяти годам

15.3.2

к шести годам

15.3.3

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

15.4

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальными завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
еѐ проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах организации
и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:

27

- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.

28

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе из учения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются карты развития по
педагогической диагностике на основе работ Н.А. Коротковой, П.Г. Нежнова.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ФГОС ДО определяет необходимость в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - авторские образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы.
В ОП ДО данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в
том числе, на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели и задачи
образовательной деятельности.
Части ОП
Ранний возраст (1-3 года) Младший (3-4 года)
Средний (4-5 лет)
Старший (5-7 лет)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. Приказом МинПросвещения РФ №1028 от 25
Обязательная часть
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

ноября 2022г.)

Реализуется педагогическими работниками ДОО во
детьми ДОО
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ Лыкова
И.А.
ЛАДОШКИ».
Парциальная
Парциальная программа образовательная
художественнопрограмма для детей

всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
Лыкова
Парциальная
образовательная
программа для

И.А. Лыкова
И.А.
Парциальная
образовательная программа для
детей дошкольного возраста
детей «Мир Без Опасности». — М.:

29

эстетического развития
детей
2–7
лет
в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического отношения
к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. –
136 с. 16-е издание,
перераб. и доп.

дошкольного
возраста
«Мир Без Опасности». —
М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017. —
128 с., 2-е издание,
перераб. и доп.

дошкольного
возраста Издательский дом «Цветной
«Мир Без Опасности». — мир», 2017. — 128 с., 2-е
М.: Издательский дом издание, перераб. и доп.
«Цветной мир», 2017. —
128 с., 2-е издание,
перераб. и доп.

Цели и задачи части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Возраст
(программа)
Ранний
(2-3
года)
Лыкова
И.А.
«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ».
Парциальная
программа
художественноэстетического
развития детей

Цель

Задачи

формирование
у детей раннего
возраста
эстетического
отношения
и
художественно
творческих
способностей в
изобразительно
й деятельности.

1. Формировать способы зрительного и тактильного
обследования хорошо знакомых предметов для
уточнения представлений о внешнем виде игрушек,
предметов посуды, одежды, скульптуры малых форм
(мелкой пластики).
2.
Знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщѐнной трактовки художественных
образов.
3. Проводить эстетизированные развлечения (с красивой
юлой, мячом, цветными лентами, воздушными шарами
разной формы и расцветки).
4. Учить детей находить связь между хорошо
знакомыми предметами и явлениями окружающего мира
и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации, на
картинках в детских книжках.
5. Знакомить с книжной графикой на примере
творчества известных мастеров детской книги –

Принципы

Подходы

принцип
культуросообразности:
построение
или
корректировка универсального
эстетического
содержания
программы
с
учетом
региональных
культурных
традиций;
принцип
сезонности:
построение
и/или
корректировка
познавательного
содержания
программы
с
учѐтом
природных и климатических
особенностей данной местности
в данный момент времени;
- принцип систематичности и
последовательности:
постановка
и/или

1)
формиро
вание
эстетического
отношения
и
художественны
х способностей
в
активной
творческой
деятельности
детей;
2)
создание
развивающей
среды
для
занятий
по
рисованию,
лепке,
аппликации,
художественно

-

30

Васнецова Ю., Елисеева А., Рачѐва Е., Репкина П.
6. Организовывать наблюдения в природе и ближайшем
окружении для обогащения представлений детей о
внешнем виде хорошо знакомых объектов, а также для
уточнения зрительных впечатлений.
7. Учить детей видеть цельный художественный образ в
единстве изобразительно-выразительных средств (цвет,
форма, линия, пятно, формат фона).
8. Показать детям в игровой форме процесс создания
образов
–
организовывать
наблюдение
за
художественной деятельностью воспитателя.
9. Побуждать детей создавать по подражанию взрослому
и по своему желанию эмоциональные, яркие,
выразительные образы хорошо знакомых предметов.
10. Вызывать интерес у детей к сотворчеству с
воспитателем и другими детьми при создании
коллективных композиций.
11.
Создавать
условия
для
систематического,
постепенно
усложняющегося
освоения
детьми
элементарных приѐмов изображения (лепки и
рисования) хорошо знакомых предметов на основе
доступных средств художественно - образной
выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм,
динамика).
12. Интегрировать виды изобразительной деятельности в
разных вариантах их сочетания между собой.
13.
Создавать
условия
для
самостоятельной
художественной деятельности детей (рисование и
раскрашивание в книжках-раскрасках, в альбомах для
художественного творчества, творческие занятия с
наклейками, рассматривание картинок в книжкахпотешках и книжках-игрушках.
14. Консультировать родителей по вопросам развития у

корректировка
задач
эстетического воспитания и
развития детей в логике «от
простого к сложному», «от
близкого к далѐкому», «от
хорошо
известного
к
малоизвестному
и
незнакомому»;
- принцип
цикличности:
построение
и/или
корректировка
содержания
программы с постепенным
усложнение и расширением от
возраста к возрасту;
принцип оптимизации и
гуманизации
учебновоспитательного
процесса:
принцип
развивающего
характера
художественного
образования;
- принцип
природосообразности:
постановка
и/или
корректировка
задач
художественно-творческого
развития детей с учѐтом
«природы» детей
- возрастных особенностей и
индивидуальных способностей;
- принцип
интереса:
построение
и/или
корректировка программы с
опорой на интересы отдельных

му труду и
самостоятельно
го
детского
творчества;
3)
ознакомление
детей
с
основами
изобразительно
го и народного
декоративноприкладного
искусства
в
среде музея и
дошкольного
образовательно
го учреждения.

31

детей способности к изобразительной деятельности.

детей и детского сообщества
(группы детей) в целом.
Специфические
принципы,
обусловленные особенностями
художественно- эстетической
деятельности:
- принцип
эстетизации
предметно-развивающей среды
и быта в целом;
- принцип
культурного
обогащения
(амплификации)
содержания
изобразительной
деятельности, в соответствии с
особенностями познавательного
развития
детей
разных
возрастов;
- принцип
взаимосвязи
продуктивной деятельности с
другими
видами
детской
активности;
- принцип
интеграции
различных
видов
изобразительного искусства и
художественной деятельности;
принцип
эстетического
- принцип
обогащения
сенсорно-чувственного опыта;
- принцип
организации
тематического
пространства
(информационного
поля)
основы для развития образных
представлений;

ориентира

на

32

принцип
взаимосвязи
обобщѐнных представлений и
обобщѐнных
способов
действий, направленных на
создание
выразительного
художественного образа;
принцип
естественной
радости (радости эстетического
восприятия, чувствования и
деяния,
сохранение
непосредственности
эстетических
реакций,
эмоциональной открытости).
Организация
работы
осуществляется
с
учетом
общенаучных
методологических
подходов:
комплексного,
предполагающего
интегрирование
содержания,
форм и методов
обучения
и
воспитания,
обеспечивающего
формирование у детей системы
знаний о
физической культуре, лежащих
в
основе
«идеомоторных»
образов, обобщенной логике
физкультурно-оздоровительной
деятельности
человека,
развивающей положительное
отношение к миру движений и

-

Дошкольный:
Младший (3-4
года)

Cтановление
культуры
безопасности
личности
в
процессе
активной
деятельности,
расширение
социокультурн
ого
опыта
растущего
человека,
содействие
формированию
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру и «Яконцепции».

Создать условия для эмоционально позитивного,
комфортного состояния детей,
поддерживать чувство базового доверия к миру.
• Дать доступное возрасту
представление о возможных
опасностях как угрозах жизни
и здоровью в разных ситуациях (дома, в детском саду,
на улице, в транспорте).
• Создавать условия для формирования навыков
осторожного поведения в потенциально опасных местах
(возле
окон и дверей, на балконе,
лестнице, горке и т.п.) и ситуациях (на дороге, в
транспорте, в магазине, на прогулке, за столом, в
ванной).
Витальная безопасность
• В естественных условиях
приобщать детей к здоровому образу жизни, продолжать
знакомить с гигиеническими
нормами и правилами (умываться, чистить зубы,

Проектировани
е содержания
парциальной
программы
«Мир
Без Опасности»
предполагает
реализацию
принципа
культуросообра
зности,
который
интерпретируе
тся автором как
целесообразнос
ть
проектировани
я
образовательно
го процесса и

33

причесываться и др.).
• Продолжать знакомить с базовыми правилам
безопасного поведения по отношению к телу и здоровью
—
своему и других людей (детей
и близких взрослых).
• Дать начальное понятие о
значении
движений
для
здоровья
человека;
поддерживать и развивать потребность
в движениях; обогащать двигательный опыт и
формировать культуру движений как
основу витальной безопасности.
•
Содействовать
формированию
начальных
представлений о безопасном поведении в быту,
знакомить с возможными рисками и правилами
здоровьесохранного
обращения с различными
материалами и предметами
(горячими, хрупкими, тяжелыми и др.), инструментами
и приборами (острыми, колющими, режущими и др.).
Социальная
безопасность
• Обеспечивать комфортный
эмоциональный микроклимат
в группе детского сада, в котором ребенок чувствует
себя защищенным и принимаемым педагогами.
• Поддерживать интерес к
освоению базовых правил
культуры поведения и общения с другими людьми
(детьми и взрослыми). Поощрять
следование общепринятым
правилам и нормам.
• Поддерживать и развивать

обеспечивающей
самостоятельное использование
их в жизнедеятельности;
деятелъностного,
предусматривающего
наполнение значимыми для
ребенка видами
двигательной
деятельности,
производимыми
посредством
собственной воли, с помощью
которых ребенок привыкает к
занятиям
физической
культурой,
постепенно
развиваются
богатое
двигательное
воображение,
игровые
и
физические способности;
системно-структурного,
позволяющего
выстроить
целостную педагогическую
систему
физического
и
здоровьеформирующего
образования в Детском саду и
семье.

пространства
по
модели
развития
человеческой
культуры
и
общества. Это
означает, что в
основу
программного
содержания
закладываются
образовательн
ые маршруты,
которые
позволяют
детям
практически
освоить
и
осмыслить
нормы
безопасности
не как
набор жестких
правил,
требующих
механического
запоминания
(как себя вести,
куда звонить,
что делать), а
как
социокультурн
ое
явление,

34

Средний (4-5
лет)

потребность в положительных эмоциях, активности и
самостоятельности в разных
жизненных ситуациях Дорожная безопасность
• Дать базовые представления о дороге, ее значении и
строении. Познакомить с элементарными правилами
поведения на дороге.
• Расширять представления о транспорте, его видах,
значении, возможных опасностях и правилах поведении
в транспорте.
Пожарная безопасность
• Познакомить с огнем как явлением культуры и его
функциями (тепло, свет, красота) через деятельность
человека.
• Дать начальное представление о том, как человек
управляет огнем через представление о «домиках» для
огня (печь, свеча, лампа, фонарь и др.) и возможных
опасностях при обращении с огнем и электроприборами.
Экологическая безопасность
• Наглядно пояснить базовые правила экологически
грамотного поведения в природе (не рвать цветы, не
ломать ветки деревьев, не ловить бабочек, не давить
жуков) и в быту (аккуратно обращаться с книгами и
журналами, экономно расходовать воду при умывании).
Поддерживать
психологически
благоприятную
атмосферу в группе для эмоционально позитивного
состояния каждого ребенка, комфортного и безопасного
взаимодействия детей в разных видах деятельности.
• Расширить представления об опасностях как угрозах
жизни и здоровью человека. Учить выявлять причины
опасностей, осваивать способы их предупреждения и
преодоления (например, не играть со спичками, не
входить в лифт без взрослых, не вступать в общение с
незнакомыми людьми без поддержки близких

имеющее
причины
своего
появления,
историю
формирования
и
развития,
границы
и
мотивы
применения,
эмоциональноценностные
основания.

35

взрослых).
• Продолжать знакомить с разными видами
безопасности — витальной, социальной, экологической,
дорожной, пожарной, информационной. • Создать
условия для освоения и осмысления правила
безопасного поведения в помещении (дома и в детском
саду), на улице, на участке детского сада, в транспорте и
в общественных местах.
Витальная безопасность
• Дать представление о ценности жизни и здоровья.
Воспитывать бережное отношение к жизни и здоровью
— своему и других людей (детей и близких взрослых);
поддерживать
интерес
к
правилам
здоровьесберегающего поведения.
• Поддерживать желание вести здоровый образ жизни,
расширить представления о важности для здоровья
гигиенических и закаливающих процедур, режима дня,
физических упражнений, сна, прогулок.
• Продолжать формировать культурно-гигиенические
навыки.
• Уточнять и расширять представления о частях тела и
органах чувств человека, пояснить их значение для
жизни и здоровья человека.
• Углубить представление о значении движений,
двигательной активности и физических качеств
(ловкость, сила, скорость, меткость) для безопасности
жизни и здоровья человека. Системно приобщать к
физической культуре; обогащать двигательный опыт.
• Формировать умения обращаться за помощью к
взрослым при плохом самочувствии (головная боль,
тошнота) или травме, описывать словами свое состояние
и самочувствие.
Социальная безопасность

36

Поддерживать
доброжелательное
отношение
к
окружающим
людям;
развивать
эмоциональную
отзывчивость; формировать умение понимать и
правильно реагировать на эмоциональное состояние
других
людей;
поддерживать
стремление
к
доверительному общению
со
сверстниками.
•
Поддерживать потребность в положительных эмоциях,
активности, инициативности и самостоятельности.
• Воспитывать культуру общения, желание выполнять
общепринятые нормы и правила взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми (здороваться, прощаться,
извиняться, быть вежливым, благодарить). Дорожная
безопасность
• Продолжать знакомить с дорогой как явлением
культуры.
• Формировать практические навыки безопасного
поведения на дороге и в транспорте.
• Расширять представления о транспорте, его видах,
значении, возможных опасностях и правилах поведении.
Пожарная безопасность
• Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры
и его значением в жизни человека (тепло, свет,
приготовление еды, защита, красота, уют и др.).
• Расширить представление о том, как человек управляет
огнем («домики» для огня; профессии, связанные с
огнем (повар, кузнец); бытовые электроприборы); какие
опасности при этом могут возникнуть и как их избежать.
Экологическая безопасность
• Содействовать формированию элементарных навыков
экологически грамотного поведения в окружающей
среде. Учить предвидеть последствия (положительные и
отрицательные) своего поведения по отношению к
объектам природы (если растения поливать, они будут

37

Старший (5-6
лет)

расти, цвести и давать плоды; если растения вовремя не
полить, оно засохнет и погибнет и др.).
•
Формировать
умение
выявлять
причинноследственные связи между действиями человека и
состоянием природы (если мы сливаем в воду бензин
или бросаем мусор, она становится грязной,
непригодной для питья, купания, обитания животных и
растений).
Общие задачи
Обеспечить эмоционально комфортный микроклимат в
группе детского сада, поддерживать потребность детей в
положительных
эмоциях,
активности
и
самостоятельности.
• Расширять и систематизировать представления о
разных видах безопасности — витальной, социальной,
экологической, дорожной, пожарной, информационной
и др.
• Дать начальные представления о безопасности
личности, общества и государства.
• Поддерживать интерес к выявлению причин
опасностей, освоению практических навыков и
основных способов преодоления опасностей. Помочь
установить связи между опасностями и поведением
человека.
• Развивать умение избегать опасных для здоровья
ситуаций, знакомить со способами привлечения
внимания взрослых в случае их возникновения.
• Помочь детям составить начальное представление о
правиле как общественном договоре людей. Создавать
условия для осмысления, принятия и адекватного
применения правил безопасного поведения в разных
ситуациях (дома и в детском саду, на улице и в
общественных местах, в транспорте и во время

38

путешествий). Витальная безопасность
• Системно приобщать к физической культуре;
обогащать
двигательный
опыт.
Расширять
представления о ценности движений, о значении
ловкости, силы, быстроты для безопасности жизни и
здоровья человека.
• Углубить представление о жизни и здоровье как
безусловных человеческих цен ностях. Обогащать
представления и совершенствовать навыки безопасного
поведения детей по отношению к жизни и здоровью
(своему и других людей).
• Продолжать развивать интерес к своему телу и
здоровью. Воспитывать потребность в самостоятельном
и
постоянном
соблюдении
правил
здоровьесберегающего поведения.
• Расширять и систематизировать представления о
важности для здоровья гигиенических и закаливающих
процедур, соблюдения режима дня, физических
упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.
• Дать начальные представления о факторах,
разрушающих здоровье человека (нарушение режима
дня, недостаток сна, движений и свежего воздуха,
переедание, плохое настроение, курение и др.).
• Поддерживать стремление самостоятельно и
качественно
выполнять
культурно-гигиенические
процедуры.
• Помочь осмыслить необходимость обращения за
помощью к взрослым в случае травмы или недомогания,
умения описывать свое самочувствие; знакомить с
приемами оказания элементарной помощи себе и другим
людям при небольших ушибах, синяках, ссадинах.
Социальная безопасность
• Создавать условия для позитивной социализации

39

каждого ребенка с учетом его индивидуальности.
• Продолжать знакомить детей с нормами и правилами
безопасного поведения и доверительного общения в
социуме. Дать представление о том, что у разных
народов и в разных культурах нормы могут быть
различными, но это не мешает людям общаться и
понимать друг друга.
• Содействовать формированию опыта безопасного
сотрудничества и сотворчества в разных видах
деятельности на основе принятых и осмысленных
социокультурных норм.
• Воспитывать культуру общения, желание выполнять
общепринятые нормы и правила взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми.
• Дать представление о том, что каждый человек
(личность) обладает определенными обязанностями и
правами. Познакомить с правами ребенка и способами
их защиты.
Дорожная безопасность
• Продолжать знакомить с дорогой как явлением
культуры («Как человек проложил дорогу, изобрел
колесо и сконструировал транспорт?»). Уточнить
представление о строении городской дороги и
сооружениях для безопасного движения.
• Расширять представления о транспорте, его видах,
значении, возможных опасностях и правилах поведении.
• Формировать практические навыки безопасного
поведения на дороге и в транспорте.
• Познакомить с работой экстренных служб, связанных с
безопасностью в транспорте и на дороге.
Пожарная безопасность
• Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры
и его значением в жизни человека («Как человек

40

приручил огонь и где его поселил?»).
• Расширить представления о том, как человек управляет
огнем (конструкции для огня; профессии, связанные с
огнем (повар, кузнец, металлург, стеклодув и др.);
бытовые электроприборы); какие опасности при этом
могут возникнуть и как их избежать.
• Познакомить с работой экстренных служб, связанных с
пожарной безопасностью. Экологическая безопасность
• Содействовать установлению причинно-следственных
связей между опасными явлениями природы и рисками
для людей, природы, архитектурных сооружений,
транспорта, заводов (гололед, гроза, метель, ураган,
наводнение, извержение вулкана и др.).
• Продолжать формировать основы экологической
культуры, экологически грамотного поведения в
окружающей среде, формировать первые навыки
ресурсосбережения (Н.А. Рыжова), природоохранные
навыки поведения в природных условиях и в
населенных пунктах (уносить мусор с собой после
отдыха или бросать в урны; не пугать животных в
парках, лесах, лугах, на берегах водоемов).
Общие задачи (6-7 лет)
•
Воспитывать
культуру
безопасного,
здоровьесберегающего
и
здоровьесозидающего
поведения.
• Уточнить представления о видах опасностей, учить
идентифицировать опасности, выявлять их причины и
находить способы преодоления (н-р, сосульки на крыше
дома — могут упасть — нужно обойти стороной).
• Расширять и систематизировать представления детей о
разных видах безопасности — витальной, социальной,
экологической, дорожной, пожарной, информационной
и др. Дать начальные представления о безопасности

41

личности, общества и государства.
• Уточнить представление о правиле как общественном
договоре людей. Создавать условия для осмысления,
мотивированного принятия и адекватного применения
правил безопасного поведения в разных местах и
ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте,
в магазине, в театре, в цирке, в аквапарке, в путешествии
и др.).
Витальная безопасность
• Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью
и человеческой жизни, формировать потребность в
бережном отношении к своей жизни и своему здоровью,
желание вести здоровый образ жизни.
• Продолжать развивать интерес к своему телу (его
строению и функционированию) и здоровью.
• Воспитывать потребность в самостоятельном и
постоянном соблюдении правил здоровьесберегающего
поведения,
привычку
соблюдать
культурногигиенические правила и нормы (регулярно мыть руки,
чистить зубы и причесываться, правильно пользоваться
бумажной салфеткой и туалетной бумагой и др.).
• Расширять и систематизировать представления о
важности для здоровья гигиенических и закаливающих
процедур, соблюдения режима дня, физических
упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.
• Расширить представления о факторах, разрушающих
здоровье человека: систематическое нарушение режима
дня, недостаток сна, отдыха и свежего воздуха,
гиподинамия (недостаток движений), недоедание и
переедание, отрицательные эмоции (страх, гнев,
раздражительность),
несоблюдение
правил
информационной безопасности и др.
• Обогащать и систематизировать представление детей о

42

значении
движений,
двигательной
активности,
физической культуры и спорта для безопасности жизни
и здоровья человека; развивать физические качества
(ловкость, координацию движений, силу, скорость,
меткость, быстроту реакции).
• Продолжать учить анализировать и описывать свое
состояние в случае болезни, травмы, недомогания
(головная боль, повышение температуры, тошнота,
слабость, нарушение зрения, слуха, координации
движений).
• Поддерживать готовность обратиться за помощью к
взрослым в случае болезни, травмы или недомогания;
познакомить с приемами ока зания элементарной
помощи себе и другим людям при небольших ушибах,
синяках, ссадинах. Социальная безопасность
• Создавать условия для позитивной социализации и
ситуации успеха для каждого ребенка с учетом его
индивидуальности.
• Воспитывать культуру общения, желание выполнять
общепринятые нормы и правила взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми.
• Дать представление о том, что каждый человек
(личность) обладает определенными обязанностями и
правами. Познакомить с правами ребенка и способами
их защиты.
• Содействовать формированию опыта безопасного
сотрудничества и сотворчества в разных видах
деятельности на основе принятых и осмысленных
социокультурных норм.
• Дать представление о том, что у разных народов и в
разных культурах нормы поведения и общения могут
быть различными, но это не мешает людям дружить и
понимать друг друга. Дорожная безопасность

43

• Продолжать знакомить с дорогой как явлением
культуры. Уточнить представления о строении
городской дороги, сооружениях для безопасного
движения. Знакомить с дорожными знаками.
• Конкретизировать и углубить представления о
транспорте, его видах, значении, возможных опасностях
и правилах поведении.
• Продолжать формировать практические навыки
безопасного поведения на дороге и в транспорте.
• Продолжать знакомить с работой экстренных служб,
связанных с дорожной и транспортной безопасностью (в
сюжетно-ролевых играх, проблемных ситуациях, в
процессе моделирования событий и др.). Пожарная
безопасность
• Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры
и его значением в жизни человека и общества.
• Предложить сравнить огонь природный и
рукотворный. Помочь раскрыть символику огня и
поддержать интерес к созданию образа огня в разных
видах художественного творчества.
• Расширить представления о том, как и зачем человек
управляет огнем; какие опасности при этом могут
возникнуть и как их избежать.
• Продолжать знакомить с работой экстренных служб,
связанных с пожарной безопасностью.
Экологическая безопасность
• Продолжать формировать у детей основы
экологической культуры, экологически грамотного
поведения в окружающей среде, формировать первые
навыки ресурсосбережения (Н.А. Рыжова).
• Дать начальное представление о некоторых
глобальных экологических проблемах (доступных для
понимания детьми старшего дошкольного возраста),

44

показать на конкретных примерах пути их решения,
например, при изучении проблемы мусора дети
размышляют о том, почему мусор опасен для
окружающей среды и человека, как и для чего нужно
сортировать отходы и уменьшать их объем, почему не
следует покупать ненужные товары, что означают
значки на упаковках (Н.А. Рыжова).
• Содействовать осмыслению и принятию правил
природоохранного поведения в природных условиях и в
населенных пунктах (уносить мусор с собой после
отдыха или бросать в урны; не пугать животных в
парках, лесах, лугах, на берегах водоемов).

Характеристика возрастного развития:
Программа
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ». Парциальная
программа художественноэстетического развития
детей 2–7 лет в
изобразительной
деятельности (формирование
эстетического отношения к
миру). – М.: ИД «Цветной
мир», 2019. – 136 с. 16-е
издание, перераб. и доп.

Лыкова И.А. Парциальная
образовательная программа
для детей дошкольного
возраста «Мир Без

Возраст
в раннем возрасте,
к трем годам жизни у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет, переход детей с доизобразительного этапа на
изобразительный. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от
нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Формируются умения различать основные цвета (красный, синий, жѐлтый), а к трѐм
годам начинается овладение спектром. Появляются элементарные формы лепки: отделение маленьких кусочков от
куска глины, вращение между ладонями или ладонью и поверхностью стола, образуя шарообразные формы,
цилиндрические, расплющивать их. В лепке дети быстрее переходят с доизобразительного этапа на
изобразительный – начинают узнавать изображение, сопоставляют его с реальными предметами, даже находят и
воплощают свои первые замыслы. Это объясняется осязаемостью материала и объемностью форм – дети лепят
фигурки, которые больше похожи на реальные предметы, чем изображения в аппликации и рисовании.
в дошкольном возрасте:
В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все
физиологические функции и процессы, что становится основой становления базовых представлений о
безопасности жизни и здоровья человека, формирования практических навыков безопасного и

45

Опасности». — М.:
Издательский дом «Цветной
мир», 2017. — 128 с., 2-е
издание, перераб. и доп.

здоровьесохранного поведения. Основной показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка.
Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения и действия детей четвертого года жизни
становятся все более разнообразными и координированными, что позволяет педагогам и родителям ставить перед
детьми посильные задачи здоровьесохранного и безопасного для жизни поведения: самостоятельно умываться,
чистить зубы, причесываться, раздеваться и одеваться достаточно быстро, в рациональной последовательности,
правильно пользоваться столовыми приборами, уверенно ориентироваться и свободно двигаться в знакомом
пространстве, экспериментировать с различными материалами, веществами, предметами с целью выявления их
свойств и возможностей своего тела и др. В разных видах деятельности дети, как правило, поглощены процессом,
а не результатом. Вместе с тем они уже способны выполнять различные действия по своему желанию (во
избежание опасностей, угрожающих жизни и здоровью детей, необходим контроль со стороны взрослых, не
препятствующий проявлению детской активности). Дети более сознательно и сосредоточенно наблюдают за
показом действий педагога, стараются выслушивать и осмыслить его пояснения, пытаются освоить новые
способы деятельности и поведения. Это позволяет начинать знакомство детей с элементарными правилами
поведения в бытовых ситуациях (дома), в детском саду, на прогулках, в общении с природой. Социальная
ситуация развития характеризуется все возрастающей самостоятельностью ребенка, расширением его знакомства
с окружающим миром (природным и социальным). Особые изменения наблюдаются в общении: на смену
деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная форма общения, основной мотив которой —
познание окружающего мира, наступает возраст «почемучек». Общение с близкими взрослыми (родителями,
педагогами) постепенно приобретает внеситуативный характер. Взрослый по-прежнему — главный партнер по
общению, однако начинает усложняться общение ребенка со сверстниками, формируются элементарные навыки
совместной деятельности, основанные на первых представлениях о социально приемлемых нормах общения.
Становление познавательных процессов, развитие личностных качеств ребенка происходит через игру. Игра
выступает основным мотивом для освоения детьми навыков поведения, безопасного для жизни и здоровья.
Психическое развитие. Среди познавательных процессов выделяется память, оказывающая влияние на развитие
всей познавательной сферы детей четвертого года жизни. Память пока непроизвольная, но ребенок легко
запоминает то, что его привлекло, заинтересовало, вошло в практический опыт, культурные практики (в т.ч.
навыки безопасного поведения). Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к
четырем годам восприятие приобретает черты произвольности — ребенок способен недолгое время
целенаправленно наблюдать, рассматривать, сравнивать, вести поиск. Результаты самостоятельных наблюдений,
сравнений, элементарных опытов позволяют ребенку раскрыть смысл понятий, связанных с безопасностью жизни
и здоровья: опасно/безопасно, страшно/нестрашно, болезнь/здоровье, горячо/холодно, полезно/вредно и др.
Четвертый год жизни — это возраст формирования сенсорных эталонов (обобщенных представлений о форме,
цвете, размере, фактуре), которые пока еще остаются предметными, т.е. существуют в тесной связи с конкретным

46

предметом и не являются абстрактными. Взрослым следует помнить, что речь ребенка этого возраста
экспрессивна и ситуативна, что иногда вызывает трудности в понимании причин страха, агрессии, дискомфорта и
других проявлений, свидетельствующих о нарушении гармонии в физическом или психическом состоянии
ребенка. Мышление ребенка формируется благодаря активному развитию речи и общению с близкими взрослыми.
До 3,5–4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, в котором постепенно закладываются основы
наглядно-образного мышления. Развитие наглядно-образного мышления проявляется в способности ребенка
отделять образ от конкретного предмета и обозначать его с помощью слова. Ребенок открывает социальный
смысл понятий «можно», «нельзя», «так принято», «правило», «так делают все воспитанные люди» и др. Это
позволяет начинать знакомство детей с элементарными нормами поведения как некими устойчивыми образцами,
имеющими силу в разных ситуациях. Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является
основой появления наглядно-образного мышления. Именно воображение позволяет ребенку открыть и принять в
качестве эталона поведение другого человека и героя литературного или анимационного произведения. Внимание
приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок начинает управлять своим вниманием и
пытается сознательно «направлять» его на материалы, предметы, инструменты, сооружения с целью их познания.
При этом он самостоятельно актуализирует «правила» обращения в потенциально опасными объектами (даже
проговаривает их вслух). Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок, подвижен, зависим от
наличной ситуации и ближайшего окружения. Если близкие взрослые понимают и принимают его, то и общая
ситуация развития благоприятна: ребенок положительно оценивает себя, у него формируется адекватная
самооценка и базовое доверие к миру. Но в этот период могут проявляться и последствия кризиса трех лет:
негативизм, упрямство, агрессивность. Представления о безопасности жизни и здоровья эмоционально окрашены
(например, даже упоминание о болезни вызывает у малышей тревогу и, напротив, сообщение о хорошей погоде и
предстоящей прогулке дарят радость). Произвольность поведения еще только начинает формироваться, поэтому
деятельность детей четвертого года жизни носит неустойчивый характер. Они не могут удержать в сознании цель,
планировать последовательность действий, оценивать результат. На устойчивость и результативность
деятельности большое влияние оказывает выбор привлекательного мотива деятельности (сделать что-то для себя,
для своей игры). К концу четвертого года жизни начинает формироваться целеустремленность — важнейшее
волевое качество человека. Центральным механизмом развития личности остается подражание: ребенок копирует
поступки и действия взрослых, еще не до конца осознавая их смысла. Трехлетний ребенок испытывает
эмоциональное удовлетворение и радость от признания своих успехов. Однако уже к трем с половиной годам он
может достаточно адекватно оценивать свои возможности и начинает осознавать самого себя. У ребенка
появляются первые представления о себе как о личности, которая действует по своей воле, самостоятельно. В
этом возрасте развитие самосознания связывается с отделения себя от других, с появлением позиции «Я» и
положительного отношения к своему имени. Любимым выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!».

47

Важно поощрять желание сделать что-то самостоятельно, без помощи взрослого. Воспитателю второй младшей
группы следует особое внимание обращать на развитие самостоятельности детей и поддержку индивидуальности.
На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все
физиологические функции и процессы, что позволяет педагогам и родителям значительно обогатить практический
опыт детей, связанный с культурой безопасности личности. Создаются условия для расширения опыта детей в
разных видах безопасности: витальной (например, дети знают, что во время работы с бумагой и тканью следует
аккуратно пользоваться ножницами, передавать их друг другу, направляя кольцами вперед); экологической (для
конструирования из природного материала можно собирать только те шишки, желуди, листья и ветки, которые
лежат на земле, чтобы беречь природу); социальной (без разрешения старших не следует брать игрушки и
угощения у незнакомых людей), пожарной (нельзя пользоваться электроприборами вне присутствия взрослых),
дорожной (нужно понимать сигналы светофора), информационной (представление о том, что для детей создаются
специальные книги, журналы, мультфильмы, телепередачи, из которых дети узнают много нового и полезного без
вреда для своего здоровья) и др. Развитие моторики и становление двигательной активности. Дети пятого года
жизни владеют всеми видами основных движений, постепенно приобретающими преднамеренный и
целеустремленный характер. Им интересны и доступны достаточно сложные движения, требующие проявления
координации, ловкости, точности выполнения. Дети продолжают осваивать окружающее пространство и учатся
управлять своим телом без риска для жизни и здоровья (как своего, так и других людей — детей и взрослых). Они
испытывают большую потребность в двигательных импровизациях, «открытии» возможностей своего тела, в т.ч.
рук. При этом следует учитывать, что дети пятого года жизни охотно берутся за выполнение любой двигательной
(моторной) задачи, но часто не учитывают свои реальные возможности, не имеют опыта преодоления
затруднений, поэтому могут оставить дело незавершенным, переключившись на другое занятие. Поэтому
воспитатель средней группы создает условия для развертывания разных видов детской деятельности и при этом
ставит задачу формировать у детей ответственность за выполнение правил (условий), освоение способа,
достижение определенного результата. Социальная ситуация развития характеризуется вхождением ребенка в мир
социальных отношений с другими людьми — детьми и взрослыми. Общение ребенка с близкими взрослыми
развивается и совершенствуется, приобретая личностные формы: он стремится к обсуждению своего поведения,
поступков и действий других людей с позиции соблюдения нравственных норм. Общение с родителями и
педагогами приобретает внеситуативный характер — ребенок интересуется событиями, выходящими за рамки той
ситуации, в которой он находится в данный момент. Основной мотив общения — познание окружающего мира
(природного, бытового, социального) и осмысление того, что в нем происходит. Важное место при этом занимают
вопросы о безопасности личности, социума (общества), природы, культуры. Важнейшим условием развития
личности ребенка становится группа детей (сверстников и детей другого возраста)). Ребенок сравнивает себя с
другими детьми, которые выступают своеобразным «зеркалом» для познания и оценки самого себя. В общении с

48

другими детьми ребенок активно проверяет и применяет предложенные взрослым социальные правила и нормы,
начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по совместной деятельности (игра, конструирование,
театр, исследование, экспериментирование и др.). В детской группе наблюдается динамика: выделяются лидеры,
звезды, аутсайдеры. Однако эти социальные роли пока еще неустойчивы, поэтому легко меняются и
корректируются педагогом (при необходимости — психологом). Сюжетно-ролевая игра усложняется и становится
более разнообразной, развернутой, длительной. В основе игровых сюжетов — имитация отношений между
людьми, в т.ч. с учетом гендерных ролей (праздники, эпизоды реальной жизни, знакомых сказок, мультфильмов),
активное использование разнообразных игрушек, предметов, материалов на основе выявления широкого спектра
их свойств и функций (в т.ч. связанных с витальной, социальной, экологической, пожарной безопасностью). В
игре «зреет» личность ребенка, ярко и свободно проявляется его индивидуальность. Детей пятого года жизни все
более глубоко начинают интересовать вопросы, связанные с личной свободой и безопасностью. Эти вопросы
могут стать предметом обсуждения во время бесед, занятий, прогулок, экскурсий (в т.ч. виртуальных). Для
осмысления правил поведения важную роль начинает играть искусство — художественная литература, детский
театр, музыка и др. Психическое развитие. Ребенок пятого года жизни активно развивается в разных видах
деятельности (игре, общении, познании, конструировании, рисовании, лепке, аппликации и др.) Он способен к
выполнению несложных трудовых поручений и к совместным действиям «рядом» в коллективе сверстников или в
разновозрастной группе при участии взрослого в роли организатора, «режиссера» события. Ощущение и
восприятие постепенно утрачивают аффективный характер: начинают дифференцироваться перцептивные
(практические, обследовательские) и эмоциональные процессы. Восприятие становится все более осмысленным и
целенаправленным. Совершенствуются все его виды (зрительное, слуховое, осязательное и др.). Отмечается
новый уровень сенсорного развития: совершенствуются различные виды ощущений, наглядных представлений,
повышается острота зрения и цветоразличение. Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов (форма, цвет,
величина, пропорции, фактура и др.), ребенок овладевает перцептивными действиями и выявляет наиболее
характерные свойства объектов. Все это позволяет педагогу ставить более сложные задачи, связанные с
открытием ребенком возможностей своего тела в познании окружающего мира, значении органов чувств, в т.ч.
культурно-гигиенических навыков, связанных с уходом за органами зрения, слуха, обоняния, осязания. Однако
следует помнить, что сенсорные эталоны по-прежнему остаются для ребенка предметными, т.е. существуют в
тесной связи с обследуемым материалов или предметом. Поэтому и такие понятия, как: опасный/безопасный,
полезный/вредный, удобный/неудобный (по отношению к мебели, одежде, обуви), больной/ здоровый,
съедобный/ядовитый, добрый/злой, веселый/грустный и мн. др. сначала осваиваются детьми в конкретных
ситуациях, переносятся в новые смысловые контексты и благодаря этому постепенно обобщаются, что позволяет
связать их с норами поведения, безопасного для жизни, здоровья и личности человека. Память постепенно
приобретает черты произвольности, причем произвольное воспроизведение появляется раньше, чем произвольное

49

запоминание. Запоминание и воспроизведение происходят в естественных условиях и зависят от мотивации
ребенка. Постепенно складывается долговременная память, основной механизм которой — связь запоминаемого с
эмоциональными переживаниями. Ребенок уже может обратиться к своей памяти и найти в ней общие «правила»,
примеры эталонного поведения (из книг, мультфильмов, телепередач) и свои личные представления, понятия,
умозаключения, пережитые и осмысленные ситуации. Наглядно-образное мышление становится ведущим.
Постепенно начинает преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять эмоциональное
состояние другого человека и дифференцировать свои желания и побуждения от желаний и побуждений других
людей, осваивает социально-приемлемые способы проявления чувств и отношений. Воображение настолько
хорошо развито, что с его помощью ребенок может найти и разработать творческий замысел, заменить реальные
предметы воображаемыми, способен составить в уме простейший алгоритм действий. Воображение детей
является одним из важных стимулов роста активности и самостоятельности за счет хорошо освоенных способов
действий, в т.ч. с использованием знакомых инструментов. Именно воображение помогает ребенку представить
причины и возможные последствия опасностей, найти выход из затруднительных ситуаций, «примерить» эталоны
общения и поведения. В речевом развитии наступает период словесного творчества, расширяется опыт
словообразования и конструирования самостоятельных высказываний в форме описаний, повествований,
элементарных рассуждений. Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов,
материалов и производимые с ними действия. Совершенствуются понимание смысловой стороны речи. Главное
направление речевого развития — освоение связной монологической речи. Ребенок может рассказать о своих
опасениях и тревогах, способен описать свое настроение и состояние во время болезни, готов к общению с
другими людьми (детьми и взрослыми) на основе соблюдения социокультурных норм коммуникации. Внимание
детей приобретает все более устойчивый и произвольный характер. Устойчивость внимания возрастает при
восприятии привлекательных объектов, слушании интересных литературных произведений, выполнении
интеллектуально значимых действий (игры-головоломки, лото, лабиринты, решение проблемных ситуаций).
Эмоциональная сфера становится все более устойчивой. Негативизм, упрямство и агрессивность могут
проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях с близкими взрослыми или детьми. Ребенок
начинает осознавать свои чувства, настроения, отношения. Одной из задач педагога является ознакомление детей
с социально приемлемыми способами гармонизации своего состояния (доверительная беседа с близким взрослым,
«разговор» с любимой игрушкой, художественное творчество, подвижная игра, общение с природой —
любование водой, облаками, цветами и др.). Основным механизмом развития личности остается подражание.
Ребенок ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает
формироваться самооценка. Ребенок пятого года жизни оценивает себя более реалистично, чем год назад, он
реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность
стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней справился, и его похвалили, однако ему уже важен не

50

сиюминутный успех, а устойчивость достижений и успехов. Соотнося свои результаты с результатами других
детей, ребенок учится правильно оценивать свои возможности, у него формируется уровень притязаний,
развивается внутренняя позиция. В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется
произвольность деятельности и поведения. Происходит развитие важнейшего волевого качества —
целеустремленности.
Индивидуальная
целеустремленность
постепенно
приобретает
общественную
направленность, что позволяет выявлять социально значимые мотивы деятельности и поведения.
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются физиологические функции
и процессы, укрепляется нервная система, обогащается двигательный, познавательный, социокультурный и
художественный опыт. На этой основе расширяется спектр задач, связанных с формированием культуры
безопасности личности, даются базовые представления о безопасности общества. Все это позволяет более четко
структурировать содержание образовательной работы, направленной на освоение детьми основ безопасности
жизнедеятельности: витальной, социальной, экологической, пожарной, дорожной, информационной. Развитие
моторики и становление двигательной активности. Детям шестого года жизни свойственна высокая двигательная
активность, которая становится все более целенаправленной, зависимой от мотивов деятельности. В качестве
привлекательных мотивов все чаще выступают те, которые связаны с осмыслением ребенком ценностей здоровья,
семьи, общения, взаимодействия, саморазвития и др. Дети овладевают сложными видами движений (действий),
различными способами их выполнения, некоторыми элементами техники. При этом заметно улучшаются
показатели ловкости, координации, скорости. Это позволяет педагогу создавать условия для проявления детьми
самостоятельности, активности, инициативы. Важным моментом остается контроль соблюдения норм и правил
поведения, безопасного для детей, других людей, природных и бытовых объектов. Социальная ситуация развития
характеризуется активным освоением социального пространства, установлением отношений сотрудничества с
близкими взрослыми, попытками вступать в диалог и оказывать влияние (социальное экспериментирование).
Общение ребенка с родителями и педагогами становится все более разнообразным и личностно значимым —
взрослый выступает для него источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях.
Дети шестого года жизни нуждаются в уважении, взаимопонимании, общности взглядов и обижаются, если их не
выслушивают, с их мнением не считаются. Постепенно начинает формироваться круг друзей. Ребенок начинает
воспринимать другого ребенка как целостную личность, проявлять к нему интерес и личностное отношение.
Сверстник начинает превосходить взрослого по многим показателям привлекательности общения в совместной
деятельности (например, умеет организовать игру, придумывает необычные темы для конструирования, имеет
необычную коллекцию). Для общения важными становятся личностные качества другого ребенка:
внимательность, отзывчивость, уравновешенность. Основной результат общения ребенка со сверстником — это
постепенно складывающийся образ самого себя (я среди других детей, похож на них, но при этом я не такой, как
другие). Социальные роли детей в группе детского сада (лидеры, звезды, аутсайдеры) становятся более

51

устойчивыми. Некоторые дети пытаются оспаривать эти позиции и уже понимают, что для роли лидера нужно
быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри
группы, но уже не так, как в средней группе. Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. Дети
шестого года жизни создают и увлеченно обыгрывают модели разнообразных отношений между людьми, между
человеком и природой, человеком и техникой, в т.ч. основанные на представлениях о возможных опасностях, их
предвидении и преодолении (например, «Пожар на корабле», «Арктическая экспедиция», «Путешествие в горы»,
«МЧС на Камчатке», «Пожар на Байкале» и др.). Зачастую темами игр выступают факты, представленные
телевидением, радио и другими источниками информации (Интернет, журналы, реклама, беседы взрослых).
Сюжеты игр строятся детьми совместно и творчески развиваются. Плановость и продуманная согласованность
игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры — она может длиться от двух-трех
часов до нескольких дней, когда дети по своей инициативе возвращаются к игре и продолжают развивать сюжет.
Свободная ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Дети все смелее и разнообразнее
комбинируют в играх представления, почерпнутые из фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых,
наблюдаемых событиях. Психическое развитие. В активной деятельности развивается личность ребенка,
совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования возраста. Дети мо-гут
согласовывать и планировать свои действия, нести ответственность за качество достигнутого результата.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных
представлений. Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и
опосредованному запоминанию и припоминанию. Шестилетний ребенок может использовать повторение как
прием запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события, которые могут
оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и
эйдетическая — восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая
память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок
начинает рассуждать, делать умозаключения, высказывать догадки. Тело, мозг, жизнь, здоровье и безопасность
человека дают увлекательное для детей содержание интеллектуальных открытий, в которых сочетаются «ясные» и
«неясные» знания (по определению Н.Н. Поддьякова), делаются наблюдения и обобщения, выдвигаются смелые
«гипотезы». Шестилетним детям можно предложить для размышлений и обсуждений следующие вопросы:
«Зачем человек спит и почему видит сны? Как будет выглядеть человек, если перестанет стричь волосы и ногти?
Почему человек не умеет летать как птица? Кто самый самый ... (высокий, тяжелый, быстрый, сильный и др.)
человек на планете? Зачем человеку нужны руки (ноги, глаза, уши, язык, сердце и др.)? Что можно успеть сделать
за одну минуту?». Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве — ребенок
выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты, выявляет основные
пространственные характеристики (далеко или близко, вверху или внизу, сзади или спереди, над землей или под

52

землей и др.) Пока еще затруднена ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок
переходит к восприятию дней недели и сезонов, имеет представление о прошлом мамы и бабушки, пытается
осмыслить настоящее, но почти не ориентируется в будущем. Наглядно-образное мышление является ведущим у
детей шестого года жизни, однако именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического
мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется
постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации — способности принять и понять
позицию другого человека, воспринять объект в разных ракурсах. Воображение начинает занимать все более
заметное место в разных видах детской деятельности, прежде всего, в игре и художественно-продуктивном
творчестве. Ребенок начинает использовать символы — замещает реальные предметы, явления, ситуации
воображаемыми. Это позволяет начать знакомство детей с условными знаками — разрешающими,
запрещающими, предписывающими (дорожными, экологическими, социальными, бытовыми). В сознании
растущего человека образ предмета отделяется от самого предмета и обозначается словом. Ребенок различает
обозначаемое и обозначающее, к примеру, понимает, что образы «дорога», «огонь», «дом» — это то, что
обозначает соответствующие объекты подходящим словом, понятием, изображением. В аффективном
воображении ребенка шестого года жизни начинают формироваться механизмы психологической защиты,
например, появляются проекции — приписывания своих отрицательных поступков другому. К шести годам ребе
нок способен жить в воображаемом мире. Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.
Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Эмоциональная сфера ребенка становится
более устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в своем поведении и жизни общества, способен
соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами. Шестилетнему ребенку свойственны
открытость, искренность, впечатлительность, избирательность отношений. Развитие личности ребенка
происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими детьми. В зависимости от того, какую позицию
(социальную роль) занимает ребенок в группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и
начинает определять поступки. В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится
более сложной. Иерархия мотивов является психологической основой формирования воли и произвольности
поведения. У шестилетних детей все чаще отмечаются проявления целеустремленности при постановке цели,
планировании и организации деятельности, закрепляется социальная направленность этого волевого качества.
Развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется словарный запас. Продолжается обогащение
лексики, при этом особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами
сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами. Дети
активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе
развития связной речи они начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения,
между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

53

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все
физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, заметно повышается культура
поведения, общения, познания, речи, творчества, движений. Основное внимание педагога по-прежнему
направляется на формирование культуры безопасности личности. Но возможен небольшой пропедевтический
курс, связанный с формированием начальных представлений о безопасности государства (что такое граница,
защитники Отечества, государственные символы, памятные даты в истории государства и др.) и патриотическим
воспитанием будущих граждан России. Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения
детей седьмого года жизни становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными.
Значителен прирост физической работоспособности и выносливости; проявляются скоростные, скоростносиловые качества, гибкость и ловкость (координация); происходит преобразование моторной сферы. Дети могут
регулировать и анализировать свои движения (н-р, замедлять или ускорять темп), изменять и перестраивать их в
зависимости от ситуации, стремятся достичь положительного результата, осознанно относятся к качеству
выполнения действий. Они способны проявить инициативу, выдержку, настойчивость, решительность и смелость.
Все эти достижения позволяют педагогу расширить круг задач, связанных с витальной безопасностью детей: 1)
осмысление значения физических упражнений, сна, отдыха, прогулок, правильного питания для жизни и здоровья
человека; 2) формирование практических навыков: следовать правилам ежедневной гигиены, соблюдать режим
дня, закаляться, делать зарядку и др. Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей
инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях с другими людьми, благодаря чему он начинает
осознавать социальный мир. Общение с родителями и педагогами приобретает все более устойчивый
внеситуативно-личностный характер (не зависит от конкретной ситуации). Взрослый начинает восприниматься
ребенком как особая, целостная личность, источник социальных представлений и оценок, эталон поведения.
Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет моральной оценки
поступков людей. Приобщение к ценностям общества происходит через ценности близких людей, семьи.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты — появляется избирательность в общении,
ребенок сам выбирает друзей. Социальные роли в группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя
позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в системе социальных
отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, ребенок начинает оценивать себя и
других с точки зрения принятых норм, критиковать поступки сверстников и взрослых. У детей седьмого года
жизни формируется позиция самых старших в детском саду — умелых и опытных, будущих учеников. Сюжетноролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети
легко используют предметы-заместители, могут принимать и играть несколько ролей одновременно. Сюжеты
строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее
комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни

54

(рассказов взрослых, наблюдаемых событиях), могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от
нескольких часов до нескольких дней. Моделируют отношения между различными людьми, плановость и
согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре
воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности,
игра становится символической. Художественно-продуктивная деятельность приобретает социальную
направленность. Дети начинают осознавать роль искусства и культурных практик в жизни человека и
человеческого общества. Осваивают первые навыки гармонизации своего состояния: доверительное общение с
другом или близким взрослым, двигательная активность, подвижная игра, самостоятельное художественное
творчество (рисование на песке, лепка, конструирование), театрализованная деятельность (арт-проживание своего
состояния через роль), восприятие природы (любование небом, облаками, водой, растениями), общение с
домашними животными и др. Психическое развитие. В различных видах деятельности развивается личность
ребенка, совершенствуются и становятся произвольными познавательные процессы, формируются
новообразования возраста, проявляется индивидуальность. Восприятие становится произвольным,
целенаправленным, все больше связывается с накопленным опытом (апперцепцией). Развитие восприятия тесно
связано с развитием речи и наглядно-образного мышления, совершенствованием разных видов продуктивной
деятельности. Ребенок овладевает широким спектром перцептивных действий (вычленяет из объектов наиболее
характерные свойства) и к моменту поступления в школу усваивает систему сенсорных эталонов. Воображение
становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных предметов и событий
воображаемыми, способен к созданию оригинальных образов в разных видах художественно-продуктивной
деятельности. На развитие воображения заметное влияние оказывают игра, конструирование, изобразительное
творчество, восприятие художественных произведений, жизненный опыт и культурные практики ребенка.
Развивается опосредованность и преднамеренность воображения — ребенок может создавать образы в
соответствии с целью, условиями, планом действий, способен контролировать и оценивать полученный результат
в соответствии с поставленной задачей. К семи годам до 20% детей способны самостоятельно «генерировать»
идеи и разрабатывать план их реализации в воображении. Впечатлительные дети могут погружаться в
воображаемый мир (в неблагоприятных обстоятельствах воображение начинает выполнять защитную и
компенсаторную функции). Память становится произвольной, для лучшего запоминания ребенок может
использовать специальные мнемонические приемы: группировка материала, сериация объектов, выявление
смыслового звена, соотнесение нового и знакомого, повторение и т.д. Эмоционально-насыщенный материал
запоминается лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с механической памятью развивается
смысловая, функционирует эйдетическая память, закладываются основы культурной и исторической памяти.
Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием организации учебной
деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Эмоциональная

55

сфера. Ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы поведения в обществе и пытается им
соответствовать. В процессе совместной деятельности ребенок может поставить себя на место другого, поразному ведет себя с окружающими, способен предвидеть последствия своих слов и поступков. Он начинает
скрывать от других людей свои чувства и эмоции, поэтому близкому взрослому и детям иногда трудно его понять.
Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения — ведущими становятся
моральные, общественные мотивы. Возникает соподчинение (иерархия) мотивов деятельности и поведения.
Формируются новые мотивы — желание действовать как взрослый, получать одобрение и поддержку со стороны
других людей (детей и взрослых). Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в отношениях
со сверстниками. Формируется самооценка, появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и
деятельности. Важную роль начинают играть представления о безопасности личности, в т.ч. вопросы о своей
уникальности (индивидуальности), самостоятельности, ответственности, свободе поведения и ее границах.
Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать затруднения, возникающие на пути к
ее выполнению, в т.ч. отказываться от спонтанно возникающих желаний в пользу важного дела, анализировать
ошибки — всеми этими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее условие готовности
ребенка к следованию социокультурным нормам, мотивированному соблюдению правил безопасного общения и
поведения в различных ситуациях. Развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас слов,
обозначающих названия предметов, их признаков и действий. Дети свободно используют в речи синонимы,
антонимы, существительные с обобщающим значением. Они начинают задавать вопросы о значении разных слов,
понимают переносное значение слов разных частей речи. Речь становится объяснительной: ребенок
последовательно и логично излагает события в форме описания, повествования, рассуждения. Особое значение в
этом возрасте имеет формирование элементарного осознания речи (своей и чужой). Формируется культура
речевого общения. Высокий уровень речевого развития позволяет ребенку довольно точно описать свое
физическое состояние (здоров или болен, устал, хочет спать и др.) и настроение (боюсь, волнуюсь, скучаю, грущу,
удивляюсь, радуюсь и др.), выявить и проанализировать причины опасностей (витальных, социальных,
экологических, дорожных, пожарных, информационных и др.), рассказать о возможных последствиях, назвать
способы преодоления трудностей, связанных с рисками для жизни или здоровья.
Планируемые результаты части освоения ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
Программа
Возраст
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ
в раннем возрасте,
ЛАДОШКИ». Парциальная программа к трем годам - проявляет интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народным игрушкам и другим
художественно-эстетического
предметам декоративно-прикладного искусства; - Понимает, что изображение отличается от реальных
развития детей 2–7 лет в
предметов; - Охотно экспериментирует с художественными инструментами (карандаш, фломастер,

56

изобразительной деятельности
(формирование эстетического
отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е
издание, перераб. и доп.
Лыкова И.А. Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Мир Без
Опасности». — М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017. — 128 с., 2-е
издание, перераб. и доп.

кисть) и материалами; - Осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов; Может представить свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации); - Создаѐт образы конкретных предметов
и явлений окружающего мира; - Передаѐт форму и цвет доступными художественными способами; - С
интересом рассматривает и обыгрывает образы и композиции.
в дошкольном возрасте:
К четырем годам ребенок: • имеет элементарные представления о ценности здоровья, о необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и старается следовать им в своей деятельности; •
правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок),
совершает процессы умывания и мытья рук при незначительной помощи взрослого; • пытается
самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими
навыками поведения во время еды; • понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за
перила лестницы при спуске и подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.) и при
напоминании выполняет эти правила; • старается выполнять общепринятые правила поведения в
детском саду, отрицательно реагирует на явное нарушение правил; пытается управлять своим
поведением: соотносит свои действия с правилами игры; • бережно относится к природе (не топчет
растения, не ломает ветки, не пытается раздавить жуков, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть
на небольшом расстоянии, понаблюдать за ними, полюбоваться); проявляет желание заботиться об
объектах живой природы (животных, птицах зимой).
К пяти годам ребенок: • имеет начальные представления о здоровом образе жизни (может ответить на
вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку, заниматься
физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.). • при напоминании следует
элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья других детей; понимает, какие
предметы и ситуации могут быть опасны, и проявляет осторожность в обращении с ними; • знает, что
нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может охарактеризовать свое
самочувствие (болит голова, болит живот, тошнит); • выполняет основные гигиенические процедуры
(моет руки после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на
неопрятность в одежде), часть из них — самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых; •
обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам; • проявляет стремление к общению со сверстниками,
пытается выстраивать взаимодействие (пока с разной степенью успешности); • проявляет
доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; адекватно реагирует на радостные и
печальные события в ближайшем социуме; • старается соотносить свои поступки с общепринятыми

57

правилами, делает замечания сверстнику и взрослому при нарушении правил; • умеет устанавливать
простейшие причинно-следственные связи (когда на улице мороз, вода в луже замерзает, а когда тепло –
лед тает; осенью птицы улетают в теплые края потому, что им нечем питаться; растению для жизни
нужны свет, вода, земля и т.п.); • бережно относится к животным и растениям, проявляет желание
помочь птицам зимой, покормить животное в уголке природы детского сада, полить растение; • знает
некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает, что не нужно рвать и
пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его действий могут зависеть другие
живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу за растениями, обращает внимание на то,
что нужно вовремя закрывать кран с водой, не бросает мусор на землю и т.п.
К шести годам ребенок: • знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в
детском саду, в общественных местах, на улице, в природе); знает и старается соблюдать основные
правила личной безопасности; • имеет представления о здоровом образе жизни, может ответить на
вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым (делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду,
посещать врача, закаляться и т.п.); начинает понимать ценность жизни и здоровья; • самостоятельно и
правильно выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед едой,
пользуется салфеткой, носовым платком, старается быть опрятным и аккуратным), самостоятельно
одевается и раздевается, имеет представление о том, как связаны гигиена и здоровье человека; •
осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что сначала нужно узнать о них, а затем уже
начинать пользоваться; • умеет привлечь внимание взрослого в случае болезни, травмы или
недомогания; может охарактеризовать свое самочувствие; • может оценить в соответствии с
общепринятыми правилами свои поступки и по ступки окружающих людей (детей и взрослых),
отрицательно относится к нарушению общепринятых норм и правил поведения; • чувствует
переживания близких людей, понимает эмоциональное состояние окружающих, проявляет сочувствие и
готовность помочь; • умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять
действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с помощью речи)
решать спорные ситуации; • умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи, пытается
рассуждать о последствиях при изменении тех или иных условий; • проявляет любознательность,
познавательную активность, которая выражается в совершении множества пробных действий, интересе
к экспериментированию, в вопросах: «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда?»; • стремится
самостоятельно преодолевать ситуации затруднения, сохраняя позитивный настрой; знает и пытается
использовать различные способы преодоления затруднения; • обнаруживает достаточный уровень
развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание участвовать в природоохранной

58

деятельности (помочь птицам зимой, посадить растения, полить растение, покормить животное и т.п.),
во время прогулок на территории детского сада любуется цветами, бабочками, первыми листочками и
т.п., умеет слышать звуки природы; • применяет на практике некоторые навыки экологически
безопасного поведения и ресурсосбережения, знает о существовании опасных (ядовитых) растений,
животных, грибов.
К семи годам ребенок: • имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и
здоровья человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные
представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему. • способен управлять своим
поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает
элементарные общепринятые нормы и правила поведения; • старается вести себя дома, в детском саду, в
общественных местах, на улице, в при- роде, во время прогулок и путешествий в соответствии с
элементарными общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и
потребностями; • активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что
такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и результаты
действий; • может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности; • может рассуждать о
безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о некоторых особенностях строения и
функционирования организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о
значении двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время
болезни; • самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурно-гигиеническими
навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет уши,
причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за своим внешним видом,
самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и т.п.); выполняет правила
культуры еды; • обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам; • понимает, как нужно вести себя в
опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти правила; • знаком со способами обращения за
помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь

59

внимание взрослого в случае травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и
другому; • интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает
положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные средства получения
информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается их использовать; • способен самостоятельно
действовать (в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни); стремится
самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами; • откликается на эмоции
близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие,
готовность помочь окружающим; адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; • имеет
представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости, может привести
отдельные примеры приспособления животных и растений к среде обитания, может объяснить, почему
нужно охранять растения и животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может
объяснить зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных действий
(например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают
с подходами к диагностике обязательной части Программы.

60

II.Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательных областях
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от одного года до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода–от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно-манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на
разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принципамплификациидетскогоразвитиякакнаправленногопроцессаобогащенияиразвертывания содержания видов детской деятельности, а
также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка
и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, пп/

61

18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
ДО, пп/
19.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

QR -код

62

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

QR -код

63

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
21.2
21.3

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

QR -код

64

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

QR -код

65

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Средства
- организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего
мира;
- общение с искусством;
- материальное обеспечение;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
- организация атмосферы творчества и мотивация задания;
- ознакомление детей с творчеством;
- доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности;
- активная педагогическая деятельность.

По способу объединения детей

По видам деятельности

Методы
- метод целостного восприятия;
- метод убеждения;
- метод приучения, упражнения;
- метод побуждения к сопереживанию;
- метод проблемных ситуаций;
- методы, которые направлены на приобщение детей к искусству показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого.
- методы, которые связаны с формированием навыков
художественной деятельности
- показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций

Формы реализации
Совместная деятельность детей и взрослого:
-групповая,
-подгруппами,
-индивидуальная
Занятия, экскурсии, развлечения, игры, труд,
тематические музыкальные вечера, недели творчества

1) Дидактические:
 систематичность и последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;

Индивидуальная
Подгрупповая
Театрализованные игры, занятия, праздники,
дидактические игры, выставки рисунков и поделок

Принципы физического развития
2) Специальные:
3) Гигиенические:
 непрерывность;
 сбалансированность нагрузок;
 последовательность
 рациональность чередования деятельности и отдыха;
наращивания
 возрастная адекватность;

66






воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.

тренирующих
воздействий;
 цикличность.

 оздоровительная направленность всего
образовательного процесса;
 осуществление личностно- ориентированного
обучения и воспитания.

Методы физического развития
Наглядный
Словесный
 Наглядно-зрительные приемы (показ физических
 Объяснения, пояснения, указания
упражнений, использование
 Подача команд, распоряжений,
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)
сигналов
 Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
 Вопросы к детям
 Тактильно-мышечные приемы (непосредственная
 Образный сюжетный рассказ, беседа
помощь воспитателя
 Словесная инструкция

Практический
 Повторение упражнений без
изменения и с изменениями
 Проведение упражнений в игровой
форме;
 Проведение упражнений в
соревновательной форме

Средства физического развития
1.
Двигательная активность, занятия физкультурой.
2.
Эколого-природные факторы (солнце, воздух и вода).
3.
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питание, занятия).
Формы физического развития
1.
Физкультурные занятия
2.
Закаливающие процедуры
3.
Утренняя гимнастика
4.
Подвижные игры
5.
Физкультминутки
6.
Упражнения на прогулке
7.
Спортивные игры
8.
Развлечения, праздники, соревнования
9.
Музыкальные занятия
10.
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.

Формы организации

Организация двигательного режима
Младший возраст
Старший возраст
Младшие группы
Средние группы
Старшие группы
Подготовит.группы

67

Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры
Спортивные игры
Спортивные упражнения
Физкультурные упражнения на
прогулке
Спортивные развлечения
Спортивные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная
деятельность

6 часов в неделю

8 часов в неделю

6-8 минут

6-8 минут
8- 10 минут
10- 12 минут
3-4 минуты
5-6 минут
7-8 минут
5- 10 минут
5- 10 минут
5-10 минут
5-10 минут
не менее 2-4 раз в день
6-8 минут
10-15 минут
15-20 минут
15- 20 минут
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
5-10 мин
10-12 мин
10-15 минут
10-15 минут
1-2 раза в месяц
15 минут
20 минут
30 минут
30- 40 минут
2- 4 раза в год
15 минут
20 минут
30 минут
40 минут
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал
Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Примерная модель двигательного режима
№
Формы организации
Утренняя
гимнастика
1.
2. Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
3. Динамические паузы вовремя НОД
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
4.
5.

Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут
Ежедневно в течение 7- 8 минут
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей,
длительность 12-15 минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

68

6.
7.
8.
9.
10.

Прогулки- походы в лес или парк
Оздоровительный бег
Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными
воздушными ваннами
НОД по физической культуре
Самостоятельная двигательная деятельность

11. Физкультурно- спортивные праздники
12. Неделя здоровья
Физкультурный досуг
13.
14. Физкультурно- спортивные праздники
Игры- соревнования между возрастными группами или со
15.
школьниками начальных классов
16. Спартакиады вне детского сада
Совместная физкультурно- оздоровительная работа
17.
детского сада и семьи
Физкультурные образовательная деятельность детей совместно
18.
с родителями в дошкольном учреждении
Участие родителей в физкультурно- оздоровительных,
19.
массовых мероприятиях детского сада

1- 3 раза в квартал, вовремя, отведенное для физкультурного занятия,
организованных игр и упражнений
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней
прогулки, длительность - 3-7 мин.
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не
более 10 мин.
3 раза в неделю (в старшей и подготовительной одно
на воздухе). Длительность- 15- 30 минут
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит
от индивидуальных особенностей
2-3 раза в год (последняя неделя квартала)
1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной- двух групп
2- 3 раза в год, внутри детского сада или совместно со сверстниками
соседнего учреждения
1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.
1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность не более 30 мин
Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности
По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность
25- 30 мин
Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей,
воспитателей и детей
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников,
недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»

Содержание
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в равновесии;
строевые упражнения;
ритмические упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

Возраст

3-5 лет,
2 мл, средняя группы

Образовательная
деятельность,
НОД
реализуемая в ходе
режимных моментов
Утренний
отрезок
НОД
по
физическому времени
воспитанию:
Индивидуальная
работа
- сюжетно-игровые
воспитателя
- тематические
Игровые упражнения
-классические
Утренняя гимнастика:
-тренирующее
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
В
НОД
по
физическому Подвижная игра большой
воспитанию:
и малой подвижности
-тематические комплексы
Игровые упражнения
-сюжетные
Проблемная ситуация
-классические
Индивидуальная работа
-с предметами
Занятия по физическому
-подражательный комплекс
воспитанию на улице
Физ.минутки
Подражательные движения
Динамические паузы
Вечерний
отрезок
времени,
включая
прогулку
Гимнастика
после
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные

Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Подражательные
движения

Сюжетно-ролевые
игры

70

6.Формирование
начальных представлений
о ЗОЖ

Обучающие игры по инициативе
воспитателя
(сюжетно-дидактические),
развлечения

упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)

1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание, ловля;
ползание,
лазание;
упражнения в равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения

Дидактические
игры,
чтение
художественных
произведений,
личный
пример, иллюстративный
материал
5-7 лет, старшая и НОД
по
физическому Утренний
отрезок Игровые упражнения
подгот.
воспитанию:
Подражательные
времени
к школе группы
- сюжетно-игровые
Индивидуальная
работа движения
- тематические
воспитателя
-классические
Игровые упражнения
-тренирующее
Утренняя гимнастика:
-по
развитию
элементов -классическая
двигательной креативности
-игровая
(творчества)
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
В занятиях по физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
- комплекс с предметами
Физ.минутки
Динамические паузы

Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому

71

3.Подвижные игры

Подвижная игра большой, малой воспитанию на улице.
подвижности и с элементами
спортивных игр
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.) Дидактические,
сюжетно-ролевые
Вечерний
отрезок игры
времени,
включая
прогулку

4.Спортивные упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых
7.Формирование
начальных представлений
о ЗОЖ

Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

Гимнастика
после
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Объяснение,
показ,
дидактические
игры,
чтение
художественных
произведений,
личный
пример, иллюстративный
материал,
досуг,
театрализованные игры.

72

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы организации
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые
«открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой
культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры,
прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в
совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий
диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности).
Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт
выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили
добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1год-3года)
‒ Предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
‒ Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослыми эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность(основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);

73

‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
‒ речевая
(понимание
речи
взрослого,
слушание
и
понимание
стихов,
активная
речь);изобразительнаядеятельность(рисование,лепка)иконструированиеизмелкогоикрупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживаниеиэлементарныетрудовыедействия(убираетигрушки,подметаетвеником,поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальнаядеятельность(слушаниемузыкииисполнительство,музыкально-ритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3года-8лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая,театрализованная,режиссерская,строительно-конструктивная,дидактическая,подвижная
и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,внеситуативно-познавательное,внеситуативно-личностное)
и
сверстниками(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительнаядеятельность(рисование,лепка,аппликация)иконструированиеизразных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
‒ двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеиспортивныеупражнения,подвижныеи
элементы
спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,пение,музыкальноритмическиедвижения,игранадетскихмузыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод– предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения- постановка проблемы и раскрытие путиеѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;

74

‒ эвристическийметод(частично-поисковый)–проблемнаязадачаделитсяначасти–проблемы,врешениикоторыхпринимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский
метод–
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуацийдляэкспериментированияиопытов(творческиезадания,опыты,экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной(оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой(игры, игрушки, игровое оборудование и
др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеаудиокниги,иллюстративныйматериал);
‒ трудовой(оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватныхобразовательнымпотребностямипредпочтениямдетей,ихсоотношениеиинтеграцияприрешениизадачвоспитанияи
обучения
обеспечивает их вариативность.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечение накопления чувственного
Использование разнообразного дидактического
опыта предметно-количественного
наглядного материала, способствующего выполнению
содержания
каждым ребенком действий с различными предметами, величинами
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети»
Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия

75

Позиция педагога при организации жизни детей в
ДОУ, дающая возможность самостоятельного
накопления чувственного опыта и его
осмысления. Основная роль воспитателя организация ситуаций для познания детьми
отношений между предметами, когда ребенок
сохраняет в процессе обучения
чувство комфортности и уверенности в
собственных силах

Психологическая перестройка
позиции педагога на личностноориентированное взаимодействие с ребенком в
процессе обучения, содержанием
которого является формирование у детей
средств
и способов приобретения
знаний в ходе специально
организованной самостоятельной деятельности

Фиксация успеха, достигнутого ребенком,
его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения
обучения,
способствует возникновению
познавательного интереса

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребѐнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут
быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды

76

деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые,
составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым
формам относятся:
 беседа,
 рассказ,
 эксперимент,
 наблюдение,
 дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
 Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
 игровые ситуации,
 игры-путешествия,
 творческие мастерские,
 детские лаборатории,
 творческие гостиные,
 творческие лаборатории,
 целевые прогулки,
 экскурсии,
 образовательный челлендж,
 интерактивные праздники.
 Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам
относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы.

77

Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и
другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии
детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и

78

исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей
в природе, воспитание отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.

79

В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней
и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное

80

развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
 Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒
в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организациякультурныхпрактикпредполагаетподгрупповойспособобъединениядетей.

81

Образовательная
Культурные игровые практики как организационная основа
деятельность в ходе
образовательной деятельности
режимных моментов
Сюрпризные
Индивидуальная
Групповая
Коллективная
игровые моменты
Игры по выбору
Игры рядом.
ИгрыИгровые моменты-переходы от Игры - «секреты»
Игры по инициативе
«времяпровождения».
одного
детей.
Игры - «события»
режимного процесса
Игры-«предпочтения»
Игры - «сотворчество»
к другому.
Непосредственно образовательная деятельность детей со взрослыми
Игры-наблюдения.
Прямое руководство игрой
Косвенное руководство игрой
Подвижные игры.
Игра-беседа.
Сюжетно-ролевые
Игровые обучающие ситуации.
Через предметно-игровую среду. Через сверстников
игры.
Игра-занятие
Проблемные
Совместно-игровые
Строительные игры
Игра- драматизация.
ситуации. Игры,
действия.
Игра-экспериментирование.
провоцирующие
изменения
Игра-моделирование
игровой среды.
Игры-путешествия.
Игры-развлечения.
Игры-аттракционы
Игра-диалог.
Игра-тренинг.
Режиссерские игры
Совместная образовательная деятельность детей и родителей
Индивидуальная
Групповая
Межгрупповая
Народные игры.
Игры на установление
Игры-конкурсы.
Развивающие игры.
Детско - родительских
Неделя игры и игрушки
Строительные игры.
отношений.
в детском саду.
Технические игры.
Игровые тренинги.
Игровые досуги и
Спортивные игры
Досуговые игры
праздники

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

82

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребѐнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребѐнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребѐнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

83

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребѐнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребѐнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к

84

самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку,
педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка
прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.

85

Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении

86

охраны здоровья и развития ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация
режима дня ребѐнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).

87

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей)
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания детей;

открытость ДОУ для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях родителей и педагогов;

88




дифференцированный подход к каждой семье;
ответственность родителей и педагогов.
ДОУ работает с семьями воспитанников и категорией будущих родителей.
Задачи:

формирование психолого-педагогических знаний родителей,

приобщение родителей к участию в жизни ДОУ,

оказании помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей,

изучение и продвижение лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих собраниях, анализом участия родителей в жизни ДОУ,
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка,
 работы родительского комитета, участие в обсуждении планов спортивных и культурно - досуговых мероприятий,
 целенаправленную работу, продвигающую дошкольное воспитание в его разных формах.
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на консультациях и
открытых занятиях.

Критерии
Маркетинговые
исследования.
Создание
презентативного
имиджа ОУ

Модель сотрудничества
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Формы работы
Срок
I. Информационно – аналитический блок
Анкетирование родителей по выявлению потребностей в
образовательных, оздоровительных услуг; соцопрос.
Дни открытых дверей.
В течение года
Использование ИКТ: сайт МКДОУ, видеоролики, презентации.

Ответственный
Заведующий
Ст. Воспитатель
Воспитатели

II. Планирование работы
База данных по семьям
Нормативные
документы

Сведения о родителях
Выявление особенностей семей воспитанников.
Знакомство с ФГОС ДО, уставными документами и локальными
актами учреждения.
Заключение договоров с родителями.

В течение года
В течение года

Заведующий
Ст. Воспитатель
Воспитатели
Заведующий

89

Анкетирование
опросы

и Выявление потребностей родителей в образовательных и
оздоровительных услугах.
Выявление индивидуальных особенностей ребѐнка, сбор
информации о состояния здоровья.
Социологическое исследование семей: состав семьи, семейные
традиции.
Родительские собрания
Участие родителей в обсуждении вопросов всестороннего
развития детей
Особенности адаптационного периода.
Обсуждение освоения программы воспитанниками.
Критерии готовности ребѐнка к школьному обучению.
Дни открытых дверей
Работа с родителями не
посещающие
детский
сад
Методическая помощь

Помощь родителей

Привлечение родителей
к
участию
в
деятельности ДОУ

В течение года

Мед.сестра,
Воспитатели

Сентябрь

Воспитатели

Январь
Май

Консультации согласно заявленной тематике
1 раз год
Презентация деятельности ДОУ через открытые показы занятий,
режимных моментов
Информация на сайте ДОУ
Посещение на дому
Обмен информацией
Просветительская деятельность: организация информационных В течение года
стендов, папок, выставок.
Создание и предоставление фото и видео архивов
Распространение опыта семейного воспитания
Участие в субботниках по благоустройству территории.
В течение года
Помощь в создании предметно-развивающей среды.
Участие в подготовке праздников для детей
III. Совместное творчество детей, родителей и педагогов
Творческий проект: рисунки на семейные темы, оформление В течение года
семейных альбомов, выставки поделок из природного материала.
Открытые мероприятия с участием родителей.
Недели творчества.
Выпуски семейной газеты.
Школа родителей будущих первоклассников.
Групповые досуговые мероприятия с участием родителей
Смотры и конкурсы

Психолог, воспитатель
под. к школе группы
Ст. воспитатель,
заведующий
Воспитатели
Ст. воспитатель
Заведующая
Воспитатели
Ст. воспитатель
Заведующая
Завхоз,
Воспитатели
Воспитатели

90

Участие родителей
управлении ДОУ

IV. Организационно-административная деятельность
в Стенд
нормативных
документов,
регламентирующих В течение года
деятельность ДОУ
Информирование родителей о выполнение социального заказа:
бюджетное финансирование, привлечение средств, кадровое и
методическое обеспечение, сотрудничество с социальными
партнѐрами.
Обсуждение перспектив развития учреждения, включение
родителей в поддержку и развитие ДОУ.
Участие родителей в контрольно-оценочной деятельности.
Работа родительского комитета

Заведующий

Формы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями детей дошкольного возраста.
Мероприятия
Формы взаимодействия
Информационно-ознакомительная деятельность
Посещения родителями ДОУ.
Ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания
детей в условиях ДОУ; преодоление у родителей поверхностных суждений о
роли ДОУ; пересмотр методов и приемов домашнего воспитания..
Помогают объективно увидеть деятельность воспитателя, практическую помощь
семье.
Знакомство с семьей.
Встречи-знакомства, анкетирование семей.
Открытые просмотры НОД и других видов детской
Наблюдение за играми, занятиями, поведением ребенка, взаимоотношениями со
деятельности.
сверстниками, ознакомление с режимом жизни ДОУ.
У родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в не домашней
обстановке.
Информирование родителей о ходе образовательного
Индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
процесса.
оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание
памяток, интернет- страничек, переписка по электронной почте.
День открытых дверей.
Общение педагогов и родителей. Родители наблюдают деятельность педагога и
детей, имеют возможность самим участвовать в играх, НОД и др.
Видеофильмы и презентации о жизни группы и
Внедрение в образовательный процесс разнообразных ТСО. Информирование
событиях ДОУ.
родителей о развитии ребенка в ДОУ.
Выставки детских работ.
В каждой группе представлены уголки творчества. Регулярное размещение

91

детских работ, выполненных совместно с педагогом или с родителями.
Ознакомление родителей с жизнью ДОУ. Выставки по материалам,
предоставленным родителями.
Формирование у родителей первоначальных представлений о ДОУ.
Демонстрация стремления к сотрудничеству с семьями.

Фотовыставки, фотогазеты.
Информационные проспекты
Информационно-просветительская деятельность
Образование родителей.
Совместная деятельность.
Информационные стенды
Папки-передвижки
Мини-газеты

Лекции, семинары, мастер-классы, тренинги. Создание библиотеки, медиатеки.
Привлечение родителей к организации тематических вечеров досуга.
Знакомство родителей с возрастными и психологическими особенностями детей
дошкольного возраста, методами и приемами воспитания.
Более подробное ознакомление родителей с теми или иными вопросами
воспитания (памятки родителям, информация из газет и журналов, материалы об
индивидуальных особенностях детей)
Информирование о жизни ДОУ (благодарности родителям за помощь, анонсы
конкурсов, консультации и др.). Информация по проблемам дошкольной
педагогики и психологии.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и \или инклюзивное образование в МКДОУ «Бугалышский детский сад №2» направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включаядетейсООП, в том числе детей с
ОВЗидетей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи восвоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляетсобойкомплексмерпопсихолого-педагогическомусопровождениюобучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МКДОУ «Бугалышский детский сад №2» осуществляют педагоги, педагоги-психологи, логопеды.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с цельюпредупрежденияпроявления отклонений в
развитии ребенка;
 иагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим иинтеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое:организацияконсультационно-методическойпомощивоспитателямповопросамобучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;

92

 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное:анализрезультативностикомплекснойкоррекционнойработысдетьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее–Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО,
которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
‒ методическийинструментарийдляреализациидиагностических,коррекционно-развивающихи просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальнаяадаптацияиинтеграциядетейсотклонениямивразвитиивсредунормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихологопедагогическойпомощиобучающимсясучетомособенностейпсихическогои(или)физическогоразвития,индивидуальныхвозможностейи
потребностей(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
• оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсяконсультативнойпсихологопедагогическойпомощиповопросамразвитияивоспитаниядетейдошкольноговозраста;
• содействие
поиску
и
отбору
одаренных
обучающихся,
их
творческому
развитию;
выявлениедетейспроблемамиразвитияэмоциональнойиинтеллектуальнойсферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МКДОУ «Бугалышский детский сад №2» реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их

93

количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержаниекоррекционно-развивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется входе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержаниекоррекционно-развивающейработыв ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и

94

невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбороптимальныхдляразвитияобучающегосякоррекционно-развивающихпрограмм/методикпсихологопедагогическогосопровождениявсоответствиисегоособыми(индивидуальными)образовательными потребностями;
‒ организацию,разработкуипроведениеспециалистамииндивидуальныхигрупповыхкоррекционноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийповеденияиразвития,трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитиекоммуникативныхспособностей,социальногоиэмоциональногоинтеллектаобучающихся,формированиеихкоммуникативной
компетентности;
‒ коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижений;
‒ созданиеусловий,обеспечивающихразвитие,обучениеивоспитаниедетейсярковыраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
‒ формированиеинклюзивнойобразовательнойсреды,втомчислеобеспечивающейвключениедетейиностранныхгражданвроссийскоеобразо
вательноепространствоссохранениемкультуры и идентичности, связанных со страной происхождения;
‒ оказаниеподдержкиребенкувслучаяхнеблагоприятныхусловийжизни,психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление
педагогической
запущенности
в
работе
с
обучающимся,
стремление
устранитьнеадекватныеметодывоспитаниявсемьевовзаимодействииродителей(законныхпредставителей)сдетьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
1)
Консультативная работа включает:

95

‒ разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимсяструдностямивобученииисоциализации,единыхдлявсехучаст
никовобразовательныхотношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы
с ребенком.
2)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
‒ различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,информационныестенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
‒ проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
3) Реализация
КРР
с
обучающимися
с
ОВЗ
и
детьми-инвалидами
согласно
нозологическихгруппосуществляетсявсоответствиисФедеральнойадаптированнойобразовательнойпрограммой ДО (далее ФАОП ДО). КРР
с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, неподдающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
4) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость
от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• созданиеусловийдляуспешнойсоциализации,оптимизациямежличностноговзаимодействиясо взрослыми и сверстниками.

96

Включение
ЧБД
в
программу
КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогическогосопровожденияосуществляетсянаоснованиимедицинскогозаключенияирекомендацийППКпорезультатампсихологическойи
педагогическойдиагностики.
5) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
6) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениями
желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Такимобразом,работупосоциализациииязыковойадаптациидетейиностранных
граждан,обучающихсяворганизациях,реализующихпрограммыДОвРФ,рекомендуетсяорганизовыватьс учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
7) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,

97

излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,личностной,эмоционально-волевойсферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей(законных представителей).
Содержание
1. Развитие игровой
деятельности
* Сюжетно-ролевые игры
* Подвижные игры
* Театрализованные игры
* Дидактические игры

Формы работы с детьми по образовательной области
Возраст
Совместная
Режимные моменты
деятельность
3-7 лет
Занятия, экскурсии,
В соответствии с
вторая младшая, средняя, наблюдения, чтение
режимом дня
старшая и подг. к школе
художественной
группы
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с
участием воспитателей

3-5 лет вторая младшая
2 . Приобщение к
и средняя группы
элементарным
общепринятым нормам
и правилам

Беседы, обучение,
чтение худ.
литературы,
дидактические игры,

Самостоятельная
деятельность
Игры –
экспериментирование
Сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на основе
их опыта). Вне игровые
формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Индивидуальная работа
Игровая деятельность,
во время утреннего
дидактические игры,
приема (беседы, показ);
сюжетно ролевые игры,
Культурно-гигиенические самообслуживание

98

взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми

5-7 лет старшая и подг. к
школе группы

3. Формирование
гендерной, семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст. гр.)
* наша планета (подг.гр)

3-5 лет вторая младшая
и средняя группы

4. Формирование
патриотических чувств

5-7 лет старшая и подг. к
школе группы

5-7 лет старшая и подг. к
школе группы

игровые занятия,
сюжетно ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)
Беседы- занятия, чтение
худ. литературы,
проблемные ситуации,
поисково – творческие
задания, экскурсии,
праздники, просмотр
видеофильмов,
театрализованные
постановки, решение
задач

процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)

Индивидуальная работа
во время утреннего
приема Культурногигиенические процедуры
(напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство; тематические
досуги.
Минутка вежливости
Игровые упражнения,
Прогулка
познавательные беседы, Самостоятельная
дидактические игры,
деятельность
праздники,
Тематические досуги
музыкальные досуги,
Труд (в природе,
развлечения, чтение
дежурство)
рассказ
экскурсия
Викторины, КВН,
Тематические досуги
познавательные досуги, Создание коллекций
тематические досуги,
Проектная деятельность
чтение
Исследовательская
рассказ
деятельность
экскурсия
познавательные беседы, Игра
развлечения,
Наблюдение

Игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, хороводные
игры, игры с правилами),
дидакт. игры, сюжетноролевые игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные игры,
продуктивная деятельность
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры

Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры,
продуктивная деятельность,
дежурство
рассматривание
иллюстраций,

99

5. Формирование чувства
принадлежности к
мировому сообществу

5-7 лет старшая и подг. к
школе группы

6. Формирование основ
собственной
безопасности
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица

3-7 лет

7.Развитие трудовой деятельности
3-4 года вторая младшая
7.1. Самообслуживание
группа

4-5 лет средняя группа

моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания, видеофильмы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

Упражнение

дидактическая игра,
изобразительная
деятельность

Объяснение
Напоминание
Наблюдение

рассматривание
иллюстраций,
продуктивная деятельность,
театрализация

Дидактические и
настольно-печатные
игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
бучение, напоминание

Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка дороги вокруг
детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
Деятельность

Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание игровых
ситуаций

Показ, объяснение,
обучение, наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Создание ситуаций

Дидактическая игра
Просмотр видеофильмов

Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и

Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр видеофильмов,

100

5-7 лет старшая и подг. к
школе группы

7.2. Хозяйственнобытовой труд

3-4 года вторая младшая
группа

4-5 лет средняя группа

5-7 лет старшая и подг. к
школе группы

рассматривание книг
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг
Чтение художественной
литературы
Поручения, игровые
ситуации,
Досуг
Обучение, наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов,
Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность
Чтение художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов
Обучение,
коллективный труд,
поручения,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии

побуждающих детей к
оказанию помощи
сверстнику и взрослому.

Дидактические игры

Объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и
развивающие игры

Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры

Обучение, показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий
Обучение, показ,
объяснение напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
закреплению желания
бережного отношения к
своему труду и труду
других людей
Обучение, показ,
объяснение
Трудовые поручения,
участие в совместной со
взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр детей и

Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд детей

Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд детей

Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения

101

7.3. Труд в природе

3-4 года вторая младшая
группа

Обучение, совместный
труд детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы

4-5 лет средняя группа

Обучение,
совместный труд детей
и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов

книг.
Уборка постели после
сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы
для занятий, убирать их
Показ, объяснение,
обучение наблюдение
Дидакт. и развивающие
игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как
взрослый ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими со
знакомыми растениями и
животными
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка

Продуктивная
деятельность,
тематические досуги

Продуктивная
деятельность,
ведение календаря природы
совместно с воспитателем,
тематические досуги

102

7.4. Ручной труд

5-7 лет старшая и подг. к
школе группы

Обучение,
совместный труд детей
и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов целевые
прогулки

5-7 лет старшая и подг. к
школе группы

Совместная
деятельность детей и
взрослых,
продуктивная
деятельность

природы Выращивание
зелени для корма птиц в
зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и
цветнике
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дежурство в уголке
природы. Дидактические
и развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения,
Участие со взрослым по
ремонту атрибутов для
игр детей, подклейке
книг,
Изготовление пособий
для занятий,
самостоятельное
планирование трудовой
деятельности
Работа с природным
материалом, бумагой,
тканью. игры и игрушки
своими руками.

Продуктивная
деятельность, ведение
календаря природы,
тематические досуги

Продуктивная деятельность

103

7.5. Формирование
первичных
представлений о труде
взрослых

3-5 лет вторая младшая
и средняя группы

Наблюдение , целевые
прогулки ,
рассказывание, чтение.
Рассматривание
иллюстраций
5-7 лет старшая и подг. Экскурсии,
к школе группы
наблюдения, рассказы,
обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры,
чтение,
закрепление

Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая деятельность

Дидактические игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность, встречи с
людьми интересных
профессий,
создание альбомов,

Дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры

Основные направления профилактики и коррекции:
1. Коррекция нарушений осанки, укрепление мышечного корсета (мышц спины, плечевого пояса, груди, ягодиц).
2. Коррекция нарушений стопы (укрепление связочно-мышечного аппарата голени и стопы).
3. Профилактика и коррекция нарушений речи. Коррекция нарушений со стороны дыхательной системы: обучение правильному
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.

(рациональному) дыханию, сочетанию движения и дыхания.
Коррекция мелкой моторики.
Задачи по формированию правильной осанки:
Развивать мышечно-суставное чувство (у «стены осанки» без плинтуса), правильную осанку.
Способствовать формированию и укреплению мышечного корсета (мышц спины, живота, ягодиц).
Способствовать формированию согласованности движений и дыхания.
Развивать сенсорно-моторные координации.
Развивать ориентировку в пространстве.
Укреплять и развивать мелкую моторику в упражнениях с предметами.
Задачи по коррекции нарушений стопы
Укрепление связочно-мышечного аппарата голени и стопы.
Формирование сводов стопы.
Воспитание навыка правильной ходьбы (не разводя носков).
Развивать тактильные ощущения опоры ног на поверхность, покрытую различными видами материи и наполненную разнообразными
наполнителями (ходьба босиком по дорожкам с различной фактурной поверхностью: ребристой, шершавой, пуговичной, массажной,
поролоновой, наполненной песком, галькой, др.).

104

5. Развивать зрительно – моторную координацию.

Задачи по формированию правильной речи:
1. Формирование правильного дыхательного акта (его глубины и ритма), воспитание навыка носового дыхания: ритмичного выдоха и его

углубление; глубокого ритмичного вдоха и выдоха; правильного смыкания губ.
2. Содействовать координации ротового и носового дыхания, выработке нижне-грудного типа дыхания.
3. Способствовать коррекции речевого дыхания (короткого вдоха и длительного речевого выдоха), посредством использования
4.
5.
6.
7.

1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.

•
•
•

миогимнастики, артикуляционной и звуковой гимнастики.
Формирование согласованности движений рук с дыхательными движениями грудной клетки.
Развитие дыхательной мускулатуры, увеличение подвижности грудной клетки и диафрагмы, улучшение лимфо- и кровообращения в
легких.
Развивать внимание, память, выдержку.
Повышение общего жизненного тонуса, адаптационных возможностей организма, в целом, к физическим нагрузкам, сопротивляемость
и устойчивость организма к простудным заболеваниям.
Задачи по профилактике нарушений зрения:
Способствовать укреплению внутренних и наружных мышц глаз.
Развитие зрительного восприятия.
Развитие зрительно-моторной координации.
Проведение системы профилактических мероприятий для утомленных глаз.
Соблюдение индивидуально-дифференцированного подхода по организации работы с опорой на зрительный анализатор.
Задачи по развитию мелкой моторики:
Развивать способность осуществлять произвольные движения пальцев рук.
Способствовать координации действий обеих рук.
Способствовать снятию мышечного напряжения кистей рук и пальцев рук, развивать их подвижность и гибкость.
Развивать сенсомоторные ощущения рук.
Развивать зрительно-моторную координацию, умение согласовывать движения рук и глаз.
Профилактическая и коррекционная работа проводится по следующим направлениям:
оздоровительная гимнастика;
игровая деятельность с использованием спортивно-игрового оборудования;
индивидуальная работа.
Задачи и направления коррекционно-развивающей работы с участниками образовательного процесса
РОДИТЕЛИ
ВОСПИТАТЕЛИ
Задачи:
Задачи:

105

Познакомить родителей с целями и задачами.
1. Совместная работа над формированием у детей навыков общения и
Раскрыть перед родителями основные проблемы развития
представлений о правильном поведении.
детей, причины их возникновения, необходимость совместных усилий 2. Совместная работа по формированию санитарно- гигиенических
в осуществлении помощи и поддержки детей в их развитии.
навыков.
3.
Осуществить совместную разработку индивидуального плана 3. Сохранение и укрепление здоровья детей, соблюдение норм
коррекционно-развивающей деятельности с ребенком.
недельной нагрузки на ребенка в организованных формах обучения.
4. Создавать условия обеспечивающие проявление положительных
эмоций.
Формы:
5.
Развитие интеллектуальных способностей детей.
1.Беседа, анкетирование.
6. Создавать условия для выполнения и
2.Общее собрание группы.
соблюдения
постепенно усложняющихся правил поведения в
3.Круглый стол.
совместной
деятельности.
4.Индивидуальные беседы.
Формы:
5.Консультирование.
1. Педагогические консилиумы.
6.Тренинги.
2. Консультирование.
7. Открытые занятия. Экскурсии.
3. Индивидуальные беседы.
8.Выставки, праздники.
4. Семинары.
9. Дни открытых дверей.
5. Совместное проведение собраний для родителей.
10.Презентация достижений детей.
6. «Наши занятия».
Средства:
Средства:
1.Индивидуальные тетради.
1.
Карта развития ребенка.
2.Информационный стенд.
2.
Индивидуальные тетради детей.
3. Папки-раскладушки.
1.
2.

В игровой и других
видах деятельности
• Повышение уровня
интереса к игре и
другим видам
деятельности.
• Возникновение
замысла.
• Разнообразие
сюжетов.

Ожидаемый результат на уровне ребенка
В эмоционально-волевой
В двигательной сфере
В мыслительной сфере
сфере
Повышение уровня
Сформированность техники Сформированность стойкого интереса к работе:
коммуникативной деятельности. в основных видах движений. • понимание инструкций и целей задания;
Устойчивое ситуативно-деловое Повышение уровня
• целенаправленность деятельности;
общение с взрослыми и
освоения двигательных
• проявление волевых усилий при выполнении
сверстниками.
качеств: точности, гибкости, работы;Личностное
общение
с выносливости,
эмоциональное реагирование на успехи и неудачи;взрослыми.
ловкости, силы,
обогащенный активный словарь;
Ориентированность в
координации. Повышение • Сформированность полноценной стороны звуковой

106

• Устойчивость
объединений,
проявление начал
коллективизма

нравственных нормах поведения уровня развития мелкой
моторики.

культуры речи;
• Сформированность грамматической стороны речи;
• Сформированность связной речи; Готовность к
обучению грамоте.

Коррекционная работа с детьми
№

Содержание коррекционной работы

Формы коррекционной работы

Периодичность проведения

1

Развитие речи

2
3
4

Дыхательная гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Преодоление фонематических
нарушений
Развитие мелкой моторики
Коррекция звукопроизношения
Оздоровительная гимнастика
Профилактический массаж
Профилактика плоскостопия, осанки
Профилактика зрения

Образовательная деятельность
Игровые упражнения
Игровые упражнения
Игровые упражнения
Индивидуальная работа

По сетке ОД
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2-3 раза в неделю

Игровая деятельность
Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Массаж определенных методик
Игровые упражнения
Игровые упражнения

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
Ежедневно

5
6
7
8
9
10

Формы коррекционной работы
Утренняя гимнастика

Содержание коррекционной работы
Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики.
Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная коррекционная Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной
работа
речи. Коррекция звукопроизношения. Обогащение лексики.
Досуги, праздники,
театрализованная деятельность
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика

Выравнивание эмоционально-волевой сферы. Формирование навыков сценической речи. Развитие мелкой и
общей моторики.
Коррекция нарушений звукопроизношения.
Профилактика нарушений графомоторных навыков.

107

Элементы дыхательной
гимнастики

Обучение правильному дыханию. Профилактика болезней верхних дыхательных путей.

2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.

108

С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:
 Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации" по вопросам воспитания обучающихся»;
 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ);
 Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);
 с учетом Примерной рабочей программы воспитания, разработанной сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в
рамках государственного задания и одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 1 июля 2021 г. № 2/21).
Данная Программа опирается на природу детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на
культурно-деятельностный подход и гуманную педагогику сотрудничества.
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа определяет содержание и организацию воспитания детей дошкольного возраста с учетом особенностей данной
образовательной организации, региона, образовательных потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию воспитательного процесса на ступени
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МКДОУ «Бугалышский детский сад №2» – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;

109

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Целей программы воспитания можно будет достичь через систему задач:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.

Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель
духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого

110

взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.

111

2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство
делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и

112

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой
и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе

113

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МКДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и образовательного учреждения, задает культуру
поведения сообществ, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной
деятельности детей, совместной со взрослыми, а также самостоятельной деятельности.
Основными целями деятельности МКДОУ являются:
• обеспечение реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов местного самоуправления в
сфере образования;
• создание благоприятных условий для личностного развития, образования и общения воспитанников;
• обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников и работников учреждения;
• формирование у воспитанников современного уровня знаний, способствующих развитию интеллектуального потенциала, творчески
способностей, дарований воспитанников участие в реализации государственной политики в области образования.
Основными задачами образовательно-воспитательного процесса МКДОУ:

114

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
- воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и
развития детей; - патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно- эстетического и физического развития
детей;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
- обеспечение условий для развития речи как способа организации познавательной деятельности и общения с людьми.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья обучающихся определяется
проведение оздоровительных мероприятий, процедур, организация режимных моментов. Достаточно длинный весенний и осенний
периоды предусматривает ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Красноуфимского района
воспитание любви к родной природе. Процесс воспитания и развития в МКДОУ является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1) холодный период - образовательный: (сентябрьмай), составляется определенный режимдня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы; 2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другойрежим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Деятельность ДОО обеспечивает реализацию права каждого ребенка на образование и воспитание, оказания качественных
образовательных услуг детям в возрасте от 1 до 7 лет.
В ДОО созданы все условия для всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка; ведется подготовка ребенка к жизни в современном обществе; формируются компетентности,
обеспечивающие благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию. Определение приоритетов
деятельности и последующее определение миссии ДОО сегодня стало неотъемлемым элементом.
Миссия МКДОУ «Бугалышский детский сад №2»
1. Обеспечение всестороннего развития каждому воспитаннику с учетом его индивидуальных возможностей.
2. Повышение образовательного уровня педагогов в области использования ИКТ для более широкого использования таковых в
образовательном процессе детского сада.
3. Внедрение современных средств, развивающих технологий, раскрывающих интеллектуальный и творческий потенциал дошкольников и
отвечающих запросам родителей
4. Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий для осуществления эффективной физкультурнооздоровительной работы в дошкольном учреждении, препятствующей росту заболеваемости детей.

115

Принципы жизни и воспитания в ДОО
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие
личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания
построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни; Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МКДОУ «Бугалышский детский сад №2», включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Образ ДОО, еѐ особенности, символика, внешний имидж МКДОУ
В МКДОУ «Бугалышский детский сад №2» обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МКДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

116

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы
с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Отдельное внимание
уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний,
умений и навыков уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное поведение этой формы работы обеспечивается
как непосредственным, так и опосредственным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и другое
время) в помещениях и на прогулочных участках. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими.
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей ценностных представлений, таких
как: любовь к Родине, гордость за ее достижения; уважение к традиционным ценностям (любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям); традиционно гендерные представления; нравственные основы личности –
стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Физическое воспитание направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей
детского организма. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Суммарный
объем двигательной активности обучающихся должен быть не менее 1 часа в день. Оптимизация двигательного режима обеспечивается
путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной
деятельности.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности обучающихся. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта
детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и прочее) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий
с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
учебный материал при фронтальной работе.
Воспитательный процесс в МКДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
рабочие подгруппы) и моральная мотивация детского труда.

117

Экологическое воспитание в МКДОУ подразумевает воспитание осознанно – правильного отношения к явлениям, к объектам живой
и неживой природы.
Отношение к природе формируется в ходе систематических занятий с использованием различны методов и приемов, педагогических
технологий, таких как проектной деятельности, проблемного обучения, квест – технологии, ИКТ.
Символика ДОУ – оформление групп, приемных, лестниц, холла.
Помимо общей символики детского сада, в МКДОУ+ филиалы, функционирует 7 возрастных групп и у каждой группы также
имеется свое название и символика.
Название группы
Возраст
Группа «Пчелки»

1–3 года

Группа «Лесная полянка»

3–4 года

Группа «Аистенок»

4–5 лет

Группа «Кораблик»

5–6 лет

Группа «Ромашка»

6 - 7 лет

Группа «Солнышко»

2–7 лет

Группа «Котята»

2–7 лет

Каждый символ группы расположен в приемной групповой ячейки. Также символика присутствует в оформлении игровой, спальной
и туалетной комнат.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими работниками детского сада в течение всего времени
пребывания воспитанников в детском саду.
Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как для реализации обязательной части ОП ДО, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Сайт ДОО узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен, понятен, ярок что дополняет имидж учреждения.
Стабильная работа сайта ДОО и информационная открытость существенно упрощают доступ к информационным источникам о
функционировании ДОО у участников образовательных отношений.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
ДОО Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.

118

Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы детского сада, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из младшей группы и т.д.). Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Ключевые правила ДОО
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в детском саду, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
цикла жизни детского сада. Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОУ и
быть принят всеми участниками образовательных отношений. Процесс проектирования уклада детского сада включает следующие шаги:
1. Определить ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности ДОУ: Устав МКДОУ «Бугалышский детский сад №2», локальные
акты, правила поведения для детей и взрослых, внутренняя символика.
2. Отразить сформулированное ценностно-смысловое наполнение во всех форматах жизнедеятельности ДОУ:
специфику организации видов деятельности;
обустройство развивающей предметно-пространственной среды;
организацию режима дня; разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия (ОП ДО и Программа воспитания).
3. Обеспечить принятие всеми участниками образовательных отношений уклада ДОО:
• Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке сотрудников.
• Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.
• Социальное партнерство ДОУ с социальным окружением.
• Договоры и локальные нормативные акты.

119

Ключевыми правилами МКДОУ значатся:
• на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения;
• формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
• мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам;
• насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
• следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям;
• участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально значимых акциях регионального, городского
уровня.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОУ.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать
возрастным особенностям детей.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с
ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. Цель:
осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе и проводит
утренний круг (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и
интересный день. Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности.
Новоселье групп. Отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у многих народов сложилась
традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто переехал на
новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе,
чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в
новых условиях.
Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков - 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления,
пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят мини подарки. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей
находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета - все возрастные группы;
В детском саду регулярно проводим календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает
воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до

120

глубокой старости. Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции. При
проектировании системы праздничных и других мероприятий на учебный год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся традиции,
календарь праздничных и памятных дат, народный календарь, а также учитываем интересы и возможности участников образовательного
процесса. Взаимодействие детского и семьи.
Взаимодействие детского сада и семьи это одно из главных направлений педагогического процесса. Существует немало форм
организации совместной работы детского сада и родителей. Мероприятия не только объединяют родителей и детей, но и создают
атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях педагогического персонала и родителей. Цель: расширение контакта между педагогом и
родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей. Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного
учреждения (уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и походы, участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах).
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества. Цель: Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования
по вопросам адаптации детей к условиям общественного воспитания. Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном
социальном окружении. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим. Посещение митинга,
посвящѐнного Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам. Традиции играют большую роль в укреплении
дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиция- то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений. Однако каждая традиция должна решать определенные образовательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и
родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели.
Каждая традиция проверена временем. Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
• День знаний (1 сентября) • День народного единства (4 октября) • День матери (27 ноября) • День защитника Отечества (23 февраля) •
Международный женский день 8Марта • День космонавтики (12 апреля) • День Победы (9 мая) • Международный день защиты детей (1
июня) • День России (12 июня).
«Неделя добрых дел» (приобщение дошкольников к труду), «Покормите птиц зимой» (формирование ценностных отношений к
окружающем у миру), «Окна Победы» (патриотическое воспитание дошкольников), «Подарите цветок детскому саду!» (благоустройство
территории детского сада);
‒ чистая пятница (воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде) - старшие и подготовительные
группы;
‒ экскурсия в школу (готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к школьному обучению) подготовительные к школе группы;
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
‒ исторические и общественно значимые события;
‒ сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы; государственные праздники, национальные
традиции;

121

‒ тематические недели (моя семья, традиции русского народа) и т.п.
Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм детских сообществ (группа, кружки). Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по экологическому воспитанию дошкольников является оформленная рекреация
«Экологическая комната».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику МКДОУ «Бугалышский детский сад №2» и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Воспитывающая среда, созданная в ДОО для эффективной реализации воспитательных ценностей, является единой как для
реализации обязательной части, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы воспитания. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Программы воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства МКДОУ «Бугалышский детский сад
№2».
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы;
- загадки;
- песни;
- сказки, сказы;
- игры;
- народную игрушку;

122

- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста;
- природные богатства земли Уральской.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающая смыслы и ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт деятельности (в
особенности – игровой), позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
Общности (сообщества) в МКДОУ «Бугалышский детский сад №2».
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми еѐ участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность - это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского сада. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

123

‒

быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения; побуждать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности; содействовать
проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в
детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессиональная общность в МКДОУ – Педагогический совет. Педагогический совет является постоянно действующим
коллегиальным органом управления. Членами являются все педагогические работники, а также иные работники МКДОУ «Бугалышский
детский сад №2», чья деятельность связана с содержанием и организацией воспитательно – образовательного процесса.
Профессионально-родительская общность - включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Профессионально – родительская общность – Совет МКДОУ «Бугалышский детский сад №2», Общее (групповое) родительское
собрание. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность - субъект воспитания и развития детей дошкольного возраста. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Детская общность Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух

124

доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные,
обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1).

125

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Задачи образовательных
Образовательные
воспитания и
Цель
Задачи
областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у • Формировать «патриотизм наследника»,
• Воспитывать ценностное
Социальнонаправление
ребѐнка
испытывающего чувство гордости за
отношения к культурному
коммуникативное
воспитания
личностной
наследие своих предков (предполагает
наследию своего народа, к
развитие
В основе лежат
позиции
приобщение детей к истории, культуре и
нравственным и культурным
ценности
наследника
традициям нашего народа: отношение к
традициям России
«Родина» и
традиций и
труду, семье, стране и вере)
• Приобщать к отечественным Познавательное
«Природа»
культуры,
• Формировать «патриотизм защитника»,
традициям и праздникам, к
развитие
защитника
стремящегося сохранить это наследие
истории и достижениям родной
Отечества и
(предполагает развитие у детей готовности
страны, к культурному
творца
преодолевать трудности ради своей семьи,
наследию народов России
(созидателя),
малой родины)
• Воспитывать уважительное
ответственного
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
отношение к государственным
за будущее
творца», устремленного в будущее,
символам страны (флагу, гербу,
своей страны
уверенного в благополучии и процветании
гимну);
своей Родины (предполагает конкретные
• Приобщать к традициям и
Художественнокаждодневные дела, направленные,
великому культурному
эстетическое
например, на поддержание чистоты и
наследию российского народа
развитие
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом)
ДуховноФормирование
• Развивать ценностно-смысловую сферу
• Воспитывать любовь к своей Социальнонравственное
способности к
дошкольников на основе творческого
семье, своему населенному
коммуникативное
направление
духовному
взаимодействия в детско- взрослой общности пункту, родному краю, своей
развитие
воспитания
развитию,
• Способствовать освоению
стране
В основе лежат
нравственному
социокультурного опыта в его культурно• Воспитывать уважительное
ценности
самосовершенст историческом и личностном аспектах
отношение к ровесникам,

126

«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

вованию,
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим людям, к
законам человеческого общества.

родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность
к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребѐнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
• Воспитывать уважения к
людям – представителям

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное

127

находить общий Способствовать накоплению у детей опыта
язык с другими социально-ответственного поведения
людьми
• Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование
ценности
познания

• Воспитывать у ребѐнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека

разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;

развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

128

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

• Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребѐнка к труду

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить пользу
людям

приобретению первого опыта
действий по сохранению
природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

129

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте

• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа,
шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребѐнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности

Художественноэстетическое
развитие

130

• Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в
котором строится воспитательная работа. Данное направление реализуется в соответствия с ОП ДО п. 2.5.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы деятельности по организации
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
родительское собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) в МКДОУ строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
МКДОУ, в котором строится воспитательная работа.
В целях интеграции семейного и общественного дошкольного воспитания, чтобы сохранить приоритет семейного воспитания,
детский сад активно привлекает семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
Основные задачи взаимодействия МКДОУ с семьями:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в МКДОУ и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в МКДОУ и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях МКДОУ и семьи в решении
данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (поселке, области);

131

поощрение семей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых
условий для их удовлетворения в семье.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
‒ открытость дошкольного учреждения для родителей;
‒ взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
‒ уважение и доброжелательность друг к другу;
‒ дифференцированный подход к каждой семье;
‒ равная ответственность родителей и педагогов.
Виды и формы деятельности:
Групповые: родительский комитет; родительские собрания;
взаимодействие через родительские чаты, официальный сайт ДОО.
Индивидуальные: работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста; участие родителей (законных представителей) в заседаниях психолого –
педагогических консилиумов; участие родителей (законных представителей) и других членов семей дошкольников в реализации проектов
и мероприятиях воспитательной направленности; индивидуальные консультации родителей (законных представителей) с целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной восприимчивости необходимо:
‒ систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с
родителями (законными представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения важности
общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине стремления каждого ребенка
подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители
(законные представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение происходит лишь в процессе еды, одевания,
купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное
распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в
общении с родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены непроницаемом
стеной: родители (законные представители) не считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим увлечениям.
Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих качествах, так как между родителями и детьми редко возникают
разговоры о труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко организуются и совместные
занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого
содержательного общения между родителями (законными представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются
нравственные чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги МКДОУ разъясняют родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с детьми, рекомендуют
игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома;

132

‒ систематически организовывать с воспитанниками МКДОУ и их родителями (законными представителями) мероприятия,
обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере развития его
личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и
труд в природе, и совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других
людей (благоустройство группового участка МКДОУ прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий,
изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое);
‒ предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции: организация семейных праздников (День семьи, День
матери, День отца, День пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных
гуляниях (Масленица, День города, Юбилей детского сада и др.), участие семьи в патриотически направленных праздниках малой
Родины и страны в целом (День Победы, Праздник солидарности трудящихся (День Труда), День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой для воспитания ребенка отметить в семье
праздник. Нередко и день рождения ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать
родителям (законным представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижным и дидактическим играм,
которые можно проводить дома, познакомить с детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр,
инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников, воздействия на семейное воспитание
используются как индивидуальные, так и коллективные формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для выяснения особенностей семейного
воспитания, так и для установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников.Подробное анкетирование
поможет педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме
можно задавать родителям, что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с родителями
(законными представителями), содержание консультаций, содержание наглядной информации на информационном стенде МКДОУ и в
групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями (законными представителями)
воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна
и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей) детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о
ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да
еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в результате
разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом поведении ребенка,
педагог должен проанализировать с его родителями (законными представителями), следствием чего явился проступок, посоветовать, что
предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных
представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.

133

3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных вопросов родителей (законных
представителей), связанных с воспитанием их детей в сфере личностного развития.
4. Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными задачами воспитания детей того или иного
возраста в сфере их личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог проводит
целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными
представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской
общественности. На собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами
из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо широко использовать технические средства для демонстрации жизни
детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают
возможность показать родителям (законным представителям) воспитанников работу МКДОУ , методы обучении и воспитания детей,
которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь МКДОУ позволяет родителям (законным представителям)
увидеть своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности на характер взаимоотношений
детей в играх, на занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МКДОУ, на странице в социальной сети Интернет «Вконтакте» и на
информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации,
ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду, детские работы, списки рекомендуемой детской и
педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства, право устанавливающие документы и
распорядительные акты МКДОУ .
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников должна освещать следующие вопросы:
воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребѐнком.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ относятся общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение детей со старшими, младшими дошкольниками, ровесниками создает

134

благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
В ДОО создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными, являясь системо-образующей и
структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОУ и семье, или краткосрочными. Презентации проектов воспитательной
направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую
и театрализованную деятельность детей;
Значимые для дошкольников события (праздники, развлечения, проекты и др.) находят отражение в содержание ведущих видах
деятельности (сюжетно-ролевые, спортивные игры, совместное конструирование, детский и детско-взрослый спектакль, построение
эксперимента, и др.).
Использование в ДОО произведений народного творчества – наиболее доступный и действенный в воспитательном отношении вид
искусства, обеспечивающий развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками;
Общие дела – это события ДОО, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются. Это комплекс
коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В ДОО такими являются: социальные и экологические акции, выставки, проекты, спортивные и
оздоровительные мероприятия, конкурсы, выставки, творческие мастерские;
В группах ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем
круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме
рефлексии –обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Прогулка– обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная прогулка помогают решать воспитательнообразовательные задачи: развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых впечатлений и знаний об
окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают
элементарную зависимость между явлениями в природе; дает возможность знакомить детей с родным городом, его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги и
т.д.;удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;дети учатся преодолевать различные препятствия,
становятся подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми; у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется
мышечная система, повышается жизненный тонус; на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания. Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня);
Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на
сохранение и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным

135

психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию
состояния своего здоровья, способности регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого
режимного момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые –
переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой. Утренняя встреча детей в саду задаѐт настроение ребѐнку на
весь день. От того, как малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем сложится
его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона, закладывают культуру приѐма пищи и нормы
поведения за столом; Зарядка, гимнастика – повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают моторику, речь, внимание, память,
ловкость и другие навыки. Игра – это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении. Задачи сна – разгрузить нервную
систему, сменить деятельность с активной на отдых, который очень полезен для детского организма. Подготовка к прогулке, подготовка ко
сну учат ребѐнка самостоятельности, аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину.
Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают
пространственное мышление, укрепляют здоровье. Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей
в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра – самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно
объединяются и взаимодействуют друг с другом. Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются
и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности,
складывается характер. Именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами
товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него требуется: обустроить предметнопространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка на самостоятельные пробы, взаимодействовать с ребенком так, чтобы он
как можно больше наблюдал, размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и
содержание, выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт культуры, в который был введен
взрослым, демонстрировать ценность детского замысла, поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого
и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребѐнка в ДОО.
Творческие детско-взрослые проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных
отношений в детском саду (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, творческий проект «Неделя сказок», «Театр в детском
саду» – показ спектакля для детей из младших групп, «Природа и фантазия», «Природа нашего края». и т.д.). Традиционные события

136

оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце каждого
проекта проводится итоговое мероприятие.
Одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий – совместные игры.
Педагогами детского сада применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные,
игры-драматизации, квест-игры.
По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства,
экологические, социальные.
Конкурсы, викторины – имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям
развития дошкольников.
Праздники способствуют нравственному воспитанию и развитию социальнокоммуникативных навыков.
Для формирования навыков сотрудничества МКДОУ использует наглядные формы работы: • «Доска желания» (книга
желаний, цветок желаний, дерево мечты). Это макет планирования деятельности детей на неделю. В начале недели педагог с детьми
выбирают, чем бы они хотели заниматься, в какие игры играть. Утром в понедельник, совместно с педагогом дети распределяют, в какой
день и в какое время они будут реализовывать данные желания с учетом сетки занятий, режимных процессов. Цель данной формы
работы: создание эмоционального настроя детей на всю неделю; развитие умения договариваться между собой при распределении ролей и
обязанностей; дети учатся делать выбор и планировать свою деятельность, отстаивать свою точку зрения; развитие эмпатии (умения
принимать чувства другого человека). • «Копилка добрых дел». Каждая семья изготавливает коробочку для своего ребенка, украшает ее. В
эту коробочку складываются «добрые дела». Например, на осеннем листочке написано «Паша помог собрать игрушки Саше». Это и есть
доброе дело. Листочек убирать в коробочку ребенка. Дети очень стараются, кто-то поднимет игрушку, другой подаст стул и т.д. Зимой
можно складывать в коробочки – снежинки, летом – цветочки. В конце недели подводятся итоги. Фотография ребенка, у которого больше
листочков, тот попадает на «Дерево добра». Данные формы работы повышают уровень самооценки у неуверенных в себе детей,
воспитывают нравственные качества: взаимовыручку, доброту, отзывчивость. Пособия интерактивны и предполагают высокую степень
активности самих детей, позволяют осуществить решение задач, напрямую влияющих на развитие коммуникативного компонента
личности.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
‒ ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
‒ социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
‒ чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
‒ разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
‒ рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
‒ организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
‒ экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
‒ игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
‒ демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение

137

(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект «Бабушкины сказки».
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику детского сада:
- оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, поселка и детского сада.
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится МКДОУ.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

138

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции.
Вся среда МКДОУ гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов и игрушек для РППС детский сад
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями, цветниками, огородом, имеется спортивная
площадка. При оформлении территории МКДОУ педагоги приобщают семьи дошкольников к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве прогулочных участков, тем самым обогащается художественно – эстетический опыт ребенка и обеспечивается
гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Социальное партнерство.
Организация взаимодействия МКДОУ «Бугалышский детский сад №2» с социальными партнерами позволяет использовать
максимум возможностей для развития детей. Чтобы быть успешным в современном демократичном обществе, дети должны обладать
социальными умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом, действовать в команде, правильно строить
отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты.
Взаимодействие с социальными структурами
№
Наименование общественных организаций,
Формы сотрудничества
учреждений
1
МАУДО «Дворец творчества» г. Красноуфимска
Конкурсы и олимпиады для воспитанников ДОУ
ГАОУ ДПО СО «ИРО
Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах,
2
конференциях, обмен опытом и др.
ГБОУ СПО Свердловской области
Курсы повышения квалификации, конкурсы для воспитанников и
3
«Красноуфимский педагогический колледж»
педагогов и др.
МАОУ «Бугалышская СОШ»
Знакомство с образовательной деятельностью, семинары, практикумы,
4
консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические
встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, развлечения;
5
краеведческий музей при МАОУ «Бугалышская
Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников в музее, совместная
СОШ»
организация выставок, конкурсов, мастер-классов и др.;

139

Дошкольные учреждения города и района

Проведение методических объединений, консультации, методические
встречи, обмен опытом, участие воспитанников и педагогов в конкурсах,
олимпиадах, выставках и др
МКОУ «Красноуфимский РЦ ДОД»
Экскурсии в ДДТ, участие в выставках, смотрах- конкурсах; посещение
7
кружков, обмен опытом и др.
ОВП с. Бугалыш ГБУЗ СО «Красноуфиская РБ»
проведение медицинского обследования; -связь Проведение медицинского
обследования, вакцинация и диспансеризация детей; взаимодействие с
8
медицинскими работниками по вопросам заболеваемости и профилактики
(консультирование); вакцинация сотрудников ДОУ, в том числе от
COVID19
КФКС и МП. Комитет по физкультуре и спорту
Участие в спортивных мероприятиях (Ритмика, «Легкая атлетика»,
9
Лыжные соревнования), участие в конкурсах, выставках и др.
Дом культуры д. Верхний Бугалыш; Средний
Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для
10
Бугалыш
детей, выставки детских рисунков, концерты, порсмотр мультфильмов и
др.
ГИББД
Проведение бесед с детьми и родителями по правилам дорожного
11
движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах
Пожарная часть
Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ,
12
консультации, инструктажи.
ГАУ «Центр социальной помощи семье и детям г.
Консультации для педагогов по работе с семьями ,консультирование
13
Красноуфимска и Красноуфимского района»
родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Посещение детьми
и родителями, участие в культурно-массовых мероприятиях и др.
14
ТКДН и ЗП Красноуфимского района
Подготовка отчетной информации, консультации для педагогов и др
Отдел опеки и попечительства
Подготовка информации по семьям в СОП и ТЖС, консультации для
15
педагогов и др.
16
Бугалышский территориальный отдел
Работа в общественной комиссии ПДН и др.
Подразделение по делам несовершеннолетних МО
Подготовка информации по семьям в СОП и ТЖС, консультации для
17
МВД РФ «Красноуфимски»
педагогов и др.
Сельская библиотека
Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников в библиотеке, совместная
18
организация выставок, конкурсов, мастер-классов и др.;
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
6

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
1. Кадровое обеспечение

140

Педагоги ДОО уделяют большое внимание совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности с детьми. Росту
профессионального мастерства педагогических работников ДОО способствуют педагогические советы по воспитательным проблемам,
работа над методическими темами.
Педагогический совет – высшая форма коллективной методической работы. Цель Педагогического совета - вырабатывать
управленческие решения по созданию условий для эффективного сотрудничества членов коллектива ДОО по повышению качества
образования через создание целостной системы формирования ключевых компетентностей дошкольников.
Тематика заседаний:
Формирование ключевых компетентностей дошкольников в воспитательной работе (Педагогический Совет)
Организация компетентностного подхода к воспитательной деятельности воспитателя (семинар).
Активные формы воспитательной работы (Круглый стол).
Методы и приѐмы в развитии эмоциональной сферы детей (Из опыта работы воспитателя) и другие.
Сущность целостности воспитательного процесса состоит в подчиненности всех его частей и функций основной задаче формированию всесторонне развитого человека.
Такой подход в организации воспитательной работы реализуется следующим образом: каждый педагог работает на общую цель:
не содействует, а именно обеспечивает достижение общей цели;
комплексно решаются задачи обучения, развития и воспитания на каждом занятии;
осуществляется единство воспитания и образования.
Наименование должности Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
должности
Заведующий
Организует просветительскую работу для родителей (законных представителей). Оказывает помощь
детским садом
педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий. Организует
учебно—воспитателную, методическую работу.
Старший
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
воспитатель
детского сада по вопросам воспитания. Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в
систему их воспитания. Осуществляет изучение личности воспитанников, их склонносте, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и формированию компетентностей. Содействует созданию
благоприятной микросреды и морально-психологический климат для каждого воспитанника. Способствует
развитию общения воспитанников. Помагает воспитанникам решать проблемы, возникающие в общении с
товарищами, педагогами, родителями. Соблюдает права и свободы воспитанников, несет ответственность за
их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса
Педагог-психолог
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и
социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения в детскоми саду. Содействует

141

Воспитатель

Младший
воспитатель

Учитель – логопед

охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует гармонизации
социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по
профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию
личности воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи.
Оказывает консультативную помощь родителям (законным представителям), педагогическому коллективу в
решении конкретных проблем. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных
воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды. Участвует в формировании
психологической культуры воспитанников, педагогических работников и родителей (законных
представителей), в том числе и культуры гендерного воспитания. Консультирует работников детского сада по
вопросам развития воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических
задач, повышения социально-психологической компетентности воспитанников, педагогических работников,
родителей (законных представителей).
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение личности воспитанников, их склонносте,
интересов, содействует росту их познавательной мотивации и ~ 166 ~ Наименование должности Функционал,
связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса формированию компетентностей.
Содействует созданию благоприятной микросреды и морально-психологический климат для каждого
воспитанника. Способствует развитию общения воспитанников. Помагает воспитанникам решать проблемы,
возникающие в общении с товарищами, педагогами, родителями. Соблюдает права и свободы воспитанников,
несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
Осуществляет поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды
Участвует в организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых
воспитателем. Организует с учетом возраста воспитанников их работу по самообслуъиванию, соблюдение
ими требований охраны труда, оказывает им необходимую помощь. Участвует в работе по профилактике
отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников. Обеспечивает состояние помещений и
оборудования, соответствующее санитарно-гигиеническим нормам их содержания. Взаимодействует с
родителями (законными представителями). Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
Участвует в организации всестороннего и полноценного развития воспитанников, с учетом их возрастных и
индивидуальных возможностей и потребностей, обеспечивает специальные условия воспитания и обучения
детей о ОВЗ в детском саду. Оказывает своевременную и квалифицированную коррекционнологопедическую помощь воспитанникам. Создает наиболее благоприятные условия, способствующие
развитию личности и коррекции психофизических недостатков детей. Воспитывает у детей потребность в

142

Инструктор по ФК

Музыкальный
руководитель

‒
‒
‒
‒

речевом общении. Осуществляет преемственность в работе с родителями воспитанников и сотрудниками
ДОУ.
Организует и проводит с участием педагогических работников и родителей (законных представителей)
физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного
характера. Осуществляет связи с учреждениями дополнительного образования спортивной направленности.
Организует деятельность физкультурного актива. Осуществляет просветительскую работу среди родителей
(законных представителей) воспитанников, педагогических работников с привлечением соответствующих
специалистов. Обеспечивет охрану жизни и здоровья детей во время образовательного процесса. Участвует в
работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи
родителям (законным представителям).
Осуществлает развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы, творческой деятельности
воспитанников. Формиует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной
деятельности. Координирует работу педагогического персонала и родителей (законных представителей) по
вопросам музыкального воспитания детей, определяет направления их участия в развитии музыкальных
способностей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих
способностей. Определяет содержание музыкальных занятий с учетом возраста, подготовленности,
индивидуальных и психофизических особенностей воспитанников, используя современные формы, способы
обучения, образовательные, музыкальные технологии, достижения мировой и отчественной музыкальной
культуры. Участвует в организации и проведении массовых, праздничных и спортивных мероспиятий с
воспитанниками, обеспечивает их музыкальное сопровождение. Консультирует родителей (законных
представителей) и воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их участию в массовых,
праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану жихни и здоровья воспитаннико во время ~ 167 ~
Наименование должности Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
образовательного процесса. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой.

1) Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания являются:
Программа развития МКДОУ «Бугалышский детский сад №2»;
Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ «Бугалышский детский сад №2»;
Должностные инструкции педагогических работников;
Договора о сетевом взаимодействии с социальными партнерами.

143

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребѐнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми образовательными потребностями, с учѐтом
необходимости развития личности ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учѐтом
особенностей развития и образовательных потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
2)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям
образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов
детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Парциальная программа «Цветные ладошки»

144

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей «Цветные ладошки»2-7 лет представляет авторский вариант
проектирования образовательной области Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная деятельность) в соответствии с ФГОС
ДО.
Содержание образовательной программы направлено на расширение и углубление содержания обязательной части основной
образовательной программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников
образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и
избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал образовательной программы может выбираться и реализовываться взрослыми в
соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в
младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном
окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать
представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной стране. Взрослый может выделить несколько тематических
блоков, работа по каждому из которых будет тесно связана друг с другом.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях, народных
праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у
детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения
(придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок,
рассказов и т.д.).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
- Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
- Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семѐновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек
для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
- Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации.
Учить «входить в образ».
- Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги: Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А.,
Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.
- Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и
животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные
дорожки», «Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в
лужах» и т.д.).
- Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,

145

композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художественный
объект нерасчленѐнно, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).
- Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов изображения знакомых предметов на основе доступных
средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
- Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные
технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности,
создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей: - отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами - сопровождать движения карандаша или кисти словами,
игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»); - продолжать учить рисовать
карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и
прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
- продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску
на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные
выразительные образы;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Вариативные формы, способы, методы
► метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
► метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
► метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);
► метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
► метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
► метод разнообразной художественной практики;
► метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
► метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель- ности;
► метод эвристических и поисковых ситуаций;
► словесный метод;
► наглядный метод;
► репродуктивный метод.
В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе
режимных моментов реализуются различные виды деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

146










коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи
обобщѐнных представлений (интеллектуальный компонент) и обобщѐнных способов действий (операциональный компонент) обеспечивает
оптимальные условия для полноценного развития художественно- эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными возможностями.
Особенности взаимодействия взрослых с детьми
Способы и направления поддержки детской инициативы.
 создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
 поощрение – одобрение, похвала,
 награждение подарком,
 эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения,
 повышенного внимания и заботы;
 наказание – замечание,
 предупреждение, порицание,
Способы поддержки
 индивидуальный разговор,
детской инициативы
 временное ограничение определѐнных прав или развлечений;
 образовательная ситуация;
 игры;
 соревнования; состязания;
 выставки детских работ;
 участие в конкурсах
 привлечение детей к украшению группы к различным мероприятиям
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с
семьей, создание единого образовательного пространства, в котором все участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги)
плодотворно взаимодействуют друг с другом.

147

Целью работы с семьями воспитанников является поддержка стремления родителей развивать художественную деятельность детей
в детском саду и дома.
Задачи: привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения;
Основные направления и формы взаимодействия ДОУ с семьями детей
 Взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании: индивидуальные и коллективные беседы, консультации,
анкеты, неформальные встречи, опросы, интернет – сайты, дневники, фотоальбомы, разнообразные буклеты и др.
 Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОУ образовательные проекты, мастер-классы, прогулки, экскурсии,
совместные занятия, создание коллекций и мини-музеев, тематические беседы, театральные представления, Дни открытых дверей,
тематические гостиные, совместные чаепития, творческие выставки, и др.
 Непрерывное образование и самообразование взрослых: консультации, родительские собрания, тематические конференции,
вебинары, семинары, круглые столы, семейные гостиные, тематические встречи; мастер – классы, обмен опытом, тренинги
профессионального и личностного роста, тематические выставки, фотогазеты, выставки творчества и др.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». «Мир Без
Опасности» — авторская программа нового поколения, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование
культуры безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная,
пожарная, информационная и др. Определяет стратегию, целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание, модель
взаимодействия педагога с детьми, психолого-педагогические условия, критерии педагогической диагностики (мониторинга). Раскрывает
принципы организации развивающей предметно-пространственной среды. Предлагает варианты адаптации программного содержания к
запросу особого ребенка. Особенностью авторского подхода является моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь
развития человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуротворчества и нормотворчества).
Содержательный раздел включает два контента:
1) современное понятие о безопасности личности, общества, государства: информационный ресурс для руководителей и педагогов ДОО
2) систему образовательной работы. Содержание программы «Мир Без Опасности» охватывает следующие виды детской безопасности:
• витальная (жизнь и здоровье ребенка),
• социальная,
• дорожная,
• пожарная,
• экологическая,
• информационная.
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры безопасности личности. Пропедевтический курс
включает адаптированное содержание, связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и государства (в
соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста). Содержание образовательной работы по формированию

148

культуры безопасности спроектировано на основе многоуровневой интеграции задач и содержания всех пяти образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие». Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования образовательной деятельности,
направленной на формирование культуры безопасности личности в дошкольной образовательной организации — второй младшей,
средней, старшей и подготовительной к школе группах.
Содержательный раздел образовательной программы «Мир Без Опасности» включает два контента:
1) контент для руководителей и педагогов дошкольной образовательной организации, который, в свою очередь, раскрывает два вопроса:
современное понятие о безопасности и стратегию проектирования содержания образовательной работы, нацеленной на формирование
культуры безопасности ребенка в образовательном пространстве;
2) контент для детей дошкольного возраста в динамике проектирования содержания, согласованного с целевыми ориентирами и
планируемыми результатами освоения программы «Мир Без Опасности». Термин «контент» - калька с английского языка (англ. content содержание). Контент - понятие собирательное, это любой вид информации, который составляет содержание информационного ресурса,
включая информационно-коммуникативные технологии (ИКТ).
Современное понятие о безопасности: Безопасность- состояние общественных отношений, при котором личность, социальная
группа, общность, народ, страна (государство) может самостоятельно, суверенно, без вмешательства и давления извне свободно выбирать
и осуществлять свою стратегию международного поведения, духовного, социально-экономического и культурного развития.
Безопасность— многозначное понятие, которое интерпретируется, прежде всего, как защищенность и низкий уровень риска, в случае
реализации которого возникают негативные последствия (вред) в отношении человека, общества или любых других субъектов, объектов
или их систем. Основные объекты безопасности.
К основным объектам безопасности относятся личность (ее права и свободы), общество (его материальные и духовные ценности),
государство (его конституционный строй, суверенитет, территориальная целостность). Реальная и потенциальная угроза объектам
безопасности, исходящая от внутренних и внешних источников опасности, определяет содержание деятельности по обеспечению
внутренней и внешней безопасности. Виды безопасности.
Исходя из широкого понятия о безопасности и разнообразии ее объектов, можно выделить следующие виды безопасности:
• международная;
• геологическая;
• государственная;
• дорожного движения;
• национальная; • политическая;
• транспортная; пожарная;
• социальная;
• техническая;
• экономическая;
• техника безопасности;
•безопасность жизнедеятельности человека;
• военная;
• безопасность личности;
• пограничная;
• информационная;
• санитарная;
• экологическая;
• инфекционная;
• космическая;
• вирусная и др.
• климатическая;

149

Социальная безопасность представляет собой такое состояние социальных взаимодействий и общественных отношений, которые
исключают политическое, экономическое, духовное подавление личности и социальных групп, применение насилия и вооруженных сил
по отношению к ним со стороны государства и (или) других социальных субъектов для достижения своих целей. Политическая
безопасность - система мер, органов, функций государства и общества по защите политических интересов страны, народа, граждан,
способствующая динамичному развитию всех сфер общества как в нормальных условиях, так и в ситуации конфликтов, рисков,
неопределенностей.
Международная безопасность - система политических, экономических, социокультурных отношений и конструктивных
взаимодействий в гуманитарной и военной областях, исключающая любые формы дискриминации и диктата, обеспечивающая
благоприятные возможности для социальноэкономического и духовного прогресса всех государств, совместного решения глобальных
проблем человечества на основе уважения общепринятых норм международных отношений и т.д. Действующее законодательство
предусматривает многие виды безопасности. Так, Конституция РФ содержит правовые основания для выделения общественной
безопасности и государственной безопасности, среди которых следует выделить главный интегрированный вид безопасности—
национальную безопасность, важнейшими составными частями и взаимосвязанными элементами которой являются экономическая и
информационная безопасность, поскольку экономические и информационные процессы сопровождают и опосредуют все сферы и отрасли
государственного управления в широком и узком смысле.
В соответствии с Концепцией национальной безопасности Российской Федерации, представляющей собой систему взглядов на
обеспечение безопасности личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз во всех сферах жизнедеятельности, под
национальной безопасностью Российской Федерации понимается безопасность ее многонационально народа как носителя суверенитета и
единственного источника власти в Российской Федерации.
Согласно этой Концепции, национальные интересы России — это совокупность сбалансированных интересов личности, общества
и государства в экономической, внутриполитической, социальной, международной, информационной, военной, пограничной,
экологической и других сферах. Безопасность человека — такое состояние человека, когда действие внешних и внутренних факторов не
приводит к плохому состоянию, ухудшению функционирования как человека в целом, так и со стороны организма, сознания, психики, и
не препятствует достижению определенных желательных для человека целей — бытовых, профессиональных, образовательных,
коммуникативных, творческих и др.
Безопасность личности — состояние защищенности человека от факторов опасности на уровне его личных интересов и
потребностей; защита жизни, здоровья, достоинства, конституционных прав и свобод; обеспечение в полном объеме свободы совести и
политических убеждений. Таким образом, безопасность личности — это более широкое понятие, которое вбирает в себя безопасность
жизнедеятельности как важную составляющую часть. В современных условиях преступные посягательства и преступления против
личности характеризуются: ростом организованной преступности, распространением заказных убийств и запугивания, сопряженного с
насилием, угрозами и другими подобными действиями; использованием различных видов оружия, взрывных устройств, радиоактивных
веществ; распространением похищений людей с целью вымогательства; совершением преступлений на межнациональной почве против

150

конкретных личностей или групп и др. Безопасность, основанная на свободе, представляет собой систему мероприятий, направленных на
защиту свободы человека, как главного условия реализации его интересов.
Система мероприятий — это действия по защите или обеспечения определенного уровня безопасности. Конечная цель
безопасности — достижение каждым человеком устойчивого состояния осознания возможности удовлетворения своих основных
потребностей и обеспечения собственных прав в любой, даже неблагоприятной ситуации. Безопасность — состояние защищенности
жизненно важных интересов личности, общества, государства от потенциально и реально существующих угроз или (в идеале) отсутствие
таких угроз.
Центральным направлением в обеспечении государственной (и национальной) безопасности является создание безопасной среды
для реализации прав и свобод человека и гражданина.
Основные принципы обеспечения безопасности • соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина; • законность; •
системность и комплексность применения федеральными органами государственной власти, органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, другими государственными органами, органами местного самоуправления политических, организационных,
социально-экономических, информационных, правовых и иных мер обеспечения безопасности; • приоритет предупредительных мер в
целях обеспечения безопасности; • взаимодействие федеральных органов государственной власти, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, других государственных органов с общественными объединениями, международными организациями
и гражданами в целях обеспечения безопасности.
Деятельность по обеспечению безопасности включает в себя • прогнозирование, выявление, анализ и оценку угроз безопасности; •
определение основных направлений государственной политики и стратегическое планирование в области обеспечения безопасности; •
правовое регулирование в области обеспечения безопасности; • разработку и применение комплекса оперативных и долговременных мер
по вы явлению, предупреждению и устранению угроз безопасности, локализации и нейтрализации последствий их проявления; •
применение специальных экономических мер в целях обеспечения безопасности; • разработку, производство и внедрение современных
видов вооружения, военной и специальной техники, а также техники двойного и гражданского назначения в целях обеспечения
безопасности; • организацию научной деятельности в области обеспечения безопасности; • координацию деятельности федеральных
органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления в
области обеспечения безопасности; • финансирование расходов на обеспечение безопасности, контроль за целевым расходованием
выделенных средств; • международное сотрудничество в целях обеспечения безопасности; • осуществление других мероприятий в
области обеспечения безопасности в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Методы обеспечения безопасности • предотвращение нападения (разрыв дистанции, уклоны, маскировка, заключение пакта о
ненападении); • повышение устойчивости к деструктивным воздействиям (выработка и укрепление иммунитета); • создание системы
защиты; • создание системы ликвидации последствий деструктивных воздействий; • уничтожение (изоляция) источников угроз. Средства
обеспечения безопасности • средства коллективной защиты; • средства индивидуальной защиты.

151

Опасность — вероятность того, что может произойти или реально происходит какое-то нежелательное событие, несущее угрозу
жизни и/или здоровью человека. Источники опасностей • естественные: землетрясения, наводнения, ураганы, тайфуны, космические
(кометы, метеориты, солнечная активность), глобальное потепление и др.; • антропогенные: войны и конфликты, экологическая и
техногенная опасность, опасности со стороны полей, излучений, химических веществ, психофизиологические и др. • Идентификация
опасностей.
Методы обнаружения опасностей • инженерный метод позволяет определить опасности, имеющие вероятностную природу
происхождения; • экспертный метод направлен на поиск отказов и их причин (при этом создается специальная экспертная группа, в
состав которой входят разные специалисты, дающие заключение); • социологический метод формируется путем опросов и применяется
при определении опасностей в процессе исследования мнения населения; • регистрационный метод заключается в использовании
информации о подсчете конкретных событий, затрат каких-либо ресурсов, количестве жертв; • органолептический метод предполагает
использование информации, получаемой органами чувств человека (зрением, осязанием, обонянием, вкусом и др.) и др.
Культура безопасности личности: образовательный контент для детей дошкольного возраста.
Вторая младшая группа. В младшем дошкольном возрасте закладываются основы бережного отношения детей к своему здоровью
и здоровью других людей. Взрослый дает элементарные представления о ценности здоровья и здорового образа жизни, о полезной и
вредной пище, о пользе физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур. У детей формируется интерес к правилам
безопасного и здоровье сберегающего поведения. Педагог воспитывает осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии взрослому. Воспитатель беседует с детьми о правилах
безопасного поведения по отношению к своему здоровью и объясняет, почему нельзя ходить в мокрой одежде и обуви, брать в рот
неизвестные ягоды и плоды, есть грязные овощи и фрукты, есть слишком много сладкого, пить некипяченую воду. Учит детей соблюдать
правила безопасного поведения по отношению к здоровью других детей, напоминает во время игр в помещении и на участке, что нельзя
бросать песок, палки, толкать других детей, обижать грубыми словами, отказываться сотрудничать, провоцируя у других детей плохое
настроение и стресс. Следует радоваться тому, что кто-то уже умеет делать полезные и интересные вещи. Здоровье человека, и тем более
ребенка, во многом определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое зависит от системы взаимоотношений с
ближайшим окружением: с родителями, педагогами, другими детьми. Важнейшее условие для эмоционального здоровья ребенка — его
отношения с семьей, ощущение родительской любви и безусловного принятия близкими ребенка таким, каков он есть.
Для детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще всего приобретается невербальным путем, через
тактильные взаимодействия. У детей четвертого года жизни важно пробудить интерес к изучению себя, своих физических возможностей.
В этом возрасте совершенствуются умения различать и называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза). Воспитатель продолжает знакомить
детей с внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о том,
как ухаживать за ними.
В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно осуществлять процессы умывания, купания, мытья
рук с использованием мыла (при незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом. Воспитатель побуждает

152

детей пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что при кашле и
чихании нужно прикрывать нос и рот носовым платком. Развиваются умения детей одеваться и раздеваться (при участии взрослого).
Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельным действиям. Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены
и опрятности в повседневной жизни. Во время умывания, мытья рук воспитатель обращает внимание детей на то, что нужно вовремя
закрывать кран, объясняет, почему к воде нужно бережно относиться. Дети осваивают правила культурного поведения во время приема
пищи (тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и не
смеяться за столом); дети приобретают навык есть без помощи взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой).
Знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей полоскать рот после каждого приема пищи, побуждает детей чистить
зубы утром и вечером. Взрослый учит детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с
острыми предметами, не просовывать руки, голову между прутьями решеток, не вставлять в электрические розетки пальцы или какиелибо предметы. Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в значительной
степени влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье. Младшие
дошкольники предпочитают общение со взрослым, испытывают потребность в сотрудничестве с ним. Воспитатель поддерживает эту
потребность, поощряет попытки делиться своими впечатлениями, разговаривать вежливо и уважительно. Взрослый развивает интерес к
сверстникам, способствует установлению добрых отношений между детьми, помогает им лучше узнать друг друга. В играх, общении
взрослый учит детей проявлять отзывчивость к переживаниям; поощряет желание пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Воспитатель
привлекает детей к участию в общем деле: в коллективных играх, совместной продуктивной деятельности, в слушании сказок, в
рассматривании иллюстраций, в уборке игрушек и т.д. Дети осваивают способы взаимодействия друг с другом: учатся спокойно играть,
не мешая друг другу; играть рядом, делиться игрушками, вместе разыгрывать небольшой игровой сюжет, выполнять простые поручения.
Взрослый помогает ребенку перейти от одиночной игры и игры рядом к ролевой игре, поощряет стремление детей играть рядом с
товарищем в игровом уголке, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми. При
возникновении конфликтов между детьми воспитатель выслушивает детей, старается понять их потребности и желания, дает
возможность вместе найти конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций (договриться, помириться и т.д.). Воспитывая
предпосылки (начала) культурного общения, правильного поведения в быту взрослые учат ребенка приветливо здороваться и прощаться,
называть сверстника по имени, взрослого по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за помощь, угощение.
Наблюдая за детьми в быту, воспитатель обращает внимание на их поведение за столом, в помещении; приучает замечать неполадки в
собственной одежде и обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения. Здесь
важен образец правильного поведения взрослых и детей старшего возраста. С помощью воспитателя ребенок начинает уверенно
ориентироваться в своей группе, осваивает места расположения игрушек, игрового оборудования, понимает, что у всех детей равные
права на то, что находится в групповой комнате. Осваивает правило «Каждой игрушке свое место».
Средняя группа. Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как нужно бережно относиться к своему
здоровью, как правильно вести себя, чтобы не заболеть (почему нельзя грызть сосульки, кричать на морозе, долго смотреть телевизор,

153

летом в солнечную погоду нужно надевать панамку, пить воду, нельзя долго находиться на солнце без защитного крема и т.п.). Постоянно
напоминает о том, как правильно вести себя, чтобы не причинить вреда здоровью других детей (нельзя направлять острые предметы в
сторону другого, ножницы следует передавать кольцами к человеку, необходимо предлагать помощь, но не навязывать ее, нельзя
осуждать работы других людей, но нужно находить, за что их похвалить). Воспитатель создает условия для соблюдения детьми
санитарно-гигиенические норм и правил. Продолжает работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья
детей, закаливанию, повышению защитных сил организма. Обеспечивает рациональный режим дня, сбалансированное качественное
питание, достаточное пребывание на воздухе, Обращает внимание детей на то поддерживает в помещении оптимальный температурный
режим, регулярно проветривать. Воспитатель продолжает учить детей правилам безопасного поведения в детском саду и на участке (до
чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой опасность). На горке, на
качелях, на карусели есть особые правила поведения. В сырую погоду может быть скользко, особенно на мокрых листьях; следует
особенно осторожно вести себя в резиновых сапогах. Объясняет, что на мокром полу можно легко поскользнуться, поэтому нельзя
брызгаться водой во время умывания, пролитую на пол воду нужно сразу вытереть. Объясняет детям, не пугая их, что нельзя уходить за
территорию детского сада одним или с незнакомыми взрослыми, брать от незнакомых людей угощение, игрушки и пр. Педагог знакомит
детей с бытовыми приборами и предупреждает о технике безопасности при работе с ними (телефон, телевизор, компьютер, фен, миксер и
т.д.). Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных отношений между детьми и взрослыми, используя для этого
возникающие в группе ситуации, разнообразные детские виды деятельности, художественную литературу, игры по сюжетам сказок,
пение, рисование, различные виды театрализованной деятельности, в которых речь идет об отношениях и чувствах детей и взрослых.
Дети знакомятся с миром чувств, переживаний, эмоциональных состояний людей (радость, печаль, страх, гнев, удовольствие), учатся
видеть их проявление в мимике, жестах или интонациях голоса. По примеру воспитателя дети проявляют эмоциональную отзывчивость к
переживаниям сверстников; сопереживают персонажам сказок, историй; эмоционально откликаются на произведения искусства.
Воспитатель поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает закреплять освоенные способы взаимодействия со
сверстниками (спокойно играть рядом, делиться игрушками, объединяться в группы на основе личных симпатий). Взрослый напоминает
детям о необходимости соблюдения общепринятых правил в детском саду (здороваться, прощаться, благодарить за оказанную услугу,
оказывать помощь, вежливо выражать свою просьбу, называть работников детского сада по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых); поощряет самостоятельность детей в выполнении знакомых правил общения со взрослыми и сверстниками в привычной
обстановке. Взрослый организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно формировалась привычка к соблюдению моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; желание быть добрым, справедливым, отзывчивым.
Воспитатель рекомендует родителям приглашать детей из группы к себе в гости, активнее общаться между собой, вовлекает
дошкольников в игры на семейные темы, расширяя тем самым представления о семье, родственных отношениях, семейных традициях,
обязанностях по дому различных членов семьи; дает представление о том, что семья – это все, кто живет вместе с ребенком. Дети учатся
определять различные эмоциональные состояния людей, изображенных на фото или картинах, связывать их настроение с определенными
событиями в жизни семьи. Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с животными, пониманию того, что место диких

154

животных – в природе. Воспитатель объясняет, что животные (птицы, звери, насекомые, рыбы) – это живые существа, к которым нужно
относиться с уважением (не стучать по клеткам в уголке природы и в зоопарке, не хватать животных уголка природы, не обращаться с
ними как с игрушками), не пугать птиц на участке. Объясняет, что животные могут испугаться человека и укусить или поцарапать его,
поэтому не всегда можно гладить даже домашних животных. Педагог рассказывает, что в природе есть опасные растения, животные,
грибы, поэтому не нужно брать в рот незнакомые растения, не нужно ловить, брать в руки животных. Знакомит с некоторыми опасными
растениями своего региона и грибами (мухоморы) – их нельзя трогать, однако и они нужны в природе, ими питаются некоторые
животные; нельзя трогать и брать в рот незнакомые ягоды. Осторожно нужно относиться и к незнакомым домашним животным —
кошкам, собакам. Ребенок должен понимать, что бездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают сочувствие. Воспитатель
объясняет, почему нельзя пугать птиц, ловить других животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в
парке, сквере, приводит альтернативные варианты действий (интересно наблюдать за животными; нюхать и рассматривать цветы;
приятно, когда участок чистый, а мусор находится в мусорном контейнере и т.п.). Воспитатель продолжает знакомить детей с объектами
живой и неживой природы (вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы, животные), формирует у них первые
представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло,
плодородная земля, к ним прилетают разные насекомые, в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю; липу поливает дождик,
ее листья едят гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы). Формирует представления о комнатных (декоративных) и дикорастущих
растениях; о домашних и диких животных: домашние живут с человеком, который за ними ухаживает (кормит, поит); дикие животные
живут не с человеком, а в природных условиях: волк, заяц, еж, лиса, медведь — в лесу; бобры, дикие утки — в озере и т.п. Воспитатель
рассказывает детям, где и как переходят улицу, как пользоваться наземным переходом, как следовать сигналам светофора. Разыгрывает
ситуации перехода проезжей части на макете городской улицы, созданном из деталей конструктора или на панно, плакате с ее
изображением. Обсуждает с детьми правила езды на велосипеде, рассказывает о том, что во время езды на велосипеде нужно обязательно
надевать шлем. Организует игры по правилам дорожного движения на участке детского сада.
Старшая группа. Воспитатель обсуждает с детьми, как следует заботиться о своем здоровье и не причинять вреда здоровью
других детей (не брать еду грязными руками, не есть чужой ложкой или своей ложкой из чужой тарелки, закрывать лицо во время кашля
или чихания и т.п.). Рассказывает детям, почему нельзя есть много сладкого, а нужно есть много фруктов и овощей, молочных продуктов.
Напоминает, что любые лекарства и витамины можно принимать только с разрешения взрослого, что нельзя долго смотреть телевизор и
т.п. 187 Обсуждает с детьми, как правильно одеться на прогулку по погоде, какую одежду следует выбирать для занятий физкультурой,
как следует правильно падать (на бок, сгруппировавшись, не выставлять руки и др.). Воспитатель продолжает работу по развитию
дружеских взаимоотношений между детьми; поощряет интерес и внимание к окружающим взрослым и детям, стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. Накапливается опыт
сотрудничества, дети участвуют в организованных воспитателем ситуациях совместной деятельности на разном содержании: игра,
ручной труд, конструирование, физкультура, театрализация, коллективное рисование и аппликация. Воспитатель учит детей делиться с
другими своими впечатлениями, радостью, говорить добрые слова. При поддержке воспитателя дети овладевают умениями совместной

155

деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности, помогать друг другу в процессе деятельности, работать
на «общий результат», делить ответственность, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно,
помогали друг другу, общались вежливо, построили красивый дом»). Продолжается работа по развитию умения понимать эмоциональные
состояния разных людей, проявлять доброту боту о другом человеке. Воспитатель обучает детей определять связь между поведением
людей и их эмоциональным состоянием, развивает стремление предвидеть и почувствовать эмоциональные состояния близких взрослых и
детей и свои переживания в определенных ситуациях. Вместе с воспитателем дети участвуют в практических ситуациях, требующих
проявления внимания и эмоциональной отзывчивости, решают, как помочь обиженному, испуганному, сердитому человеку. Расширяются
представления детей о правилах культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам, в детском саду, дома, в общественных
местах. Воспитываются элементарные навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, обращаться по имени и отчеству,
предлагать свою помощь). Воспитатель вовлекает детей в игровые и практические ситуации для построения моделей культурного
поведения (как вежливо обратиться за помощью, как предложить помощь; как вести себя в транспорте, в театре, в магазине; как вручить
подарок и т.д.). В процессе бесед воспитатель обсуждает с детьми правила культурного поведения, объясняет, зачем их нужно соблюдать.
Педагог рассказывает детям о правилах безопасного поведения в транспорте (нельзя бегать по салону автобуса или троллейбуса, вагону
поезда, во время движения нужно держаться за поручень); на тротуаре около проезжей части (нельзя играть в мяч, бегать, толкать других
людей); на стоянках и парковках (быть внимательным, т.к. стоящая машина может начать движение) и т.п. Закрепляет правила перехода
улицы на регулируемом переходе. Рассказывает о влиянии транспорта на состояние окружающей среды. Воспитатель знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах (что нужно делать, чтобы не потеряться, почему нельзя убегать от взрослых, громко
кричать и т. д.). Напоминает правила поведения при встрече с незнакомыми людьми. Воспитатель формирует у детей элементарные
навыки экологически безопасного и грамотного как для самого ребенка, так и для окружающей среды поведения, бережное отношение к
объектам природы, формулирует вместе с ними некоторые правила поведения в природной и созданной человеком среде (что можно и
чего нельзя делать на отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, закрывать за собой двери в холодную погоду, не разбрасывать
мусор, а убирать его, и т.п.), обращает внимание на то, что на участке детского сада много растений, чистый воздух и т. п., что в детском
саду или дома используются фильтры для воды. Воспитатель проводит с детьми опыты и наглядно показывает, почему нужно
сортировать мусор. Беседует с детьми о том, почему нужно использовать вещи вторично, не покупать лишнего. Детей учат экономно
пользоваться вещами: брать столько еды, сколько сможешь съесть, столько бумаги, сколько нужно для конструирования игрушки или
рисунка; уходя, гасить свет, не лить зря воду, не разбрасывать вещи и др. Воспитатель объясняет детям и родителям, как выбирать
экологически безопасные места для отдыха в городе, в парке, на реке, вместе с детьми ищет такие места в ближайшем окружении.
Закрепляет знание детьми правил безопасного поведения на воде (необходимость пользования надувным кругом, нарукавниками,
спасательным жилетом). Объясняет, как выбирать для прогулок и купания экологически безопасные участки. Формирует представления о
связи между поведением людей и состоянием окружающей среды (если я и другие люди будем загрязнять речку, погибнут многие ее
обитатели; если я оставлю мусор в лесу, то...) и на этой основе формирует навыки экологически грамотного и безопасного по отношению
к природе и человеку поведения, а также навыки ресурсосбережения (экономия воды, энергии, тепла). Продолжает знакомить детей с

156

опасными (ядовитыми) растениями, грибами, животными, объясняя в то же время необходимость их сохранения в природе. Рассказывает
о том, почему нужно осторожно обращаться с птицами, в частности с голубями, и некоторыми другими животными, в том числе и
домашними (они могут переносить ряд болезней). Обращает внимание на то, что после общения с животными, после работы на огороде
необходимо мыть руки, показывает, как это делать. При организации наблюдений в природе воспитатель знакомит детей с современными
правилами поведения («не навреди»!): нельзя рвать растения, собирать гербарий, убивать насекомых, пауков, разрушать муравейники,
гнезда и т. п. При этом для запрещающих правил всегда дается альтернатива: нельзя разрушать муравейник, но можно наблюдать за
муравьями, нельзя ловить бабочек, но можно наблюдать за их полетом и наслаждаться их красотой и т. п. К шестому году жизни у детей
накоплен значительный опыт обследования предметов окружающего мира при наличии различных органов чувств. Воспитатель
наполняет окружающее пространство предметами, несущими различную сенсорную информацию, и поощряет попытки самостоятельного
познания детьми окружающих предметов, тем самым развивая интерес детей к познанию, помогая систематизировать и обобщать
накопленный опыт чувственного познания окружающего мира.
Подготовительная к школе группа. У детей воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела,
пользоваться индивидуальными средствами гигиены и ухода, причесываться. Развиваются и совершенствуются умения полоскать рот
каждый раз после еды, чистить зубы два раза в день, пользоваться зубочистками и зубной нитью (под руководством взрослого). Дети
продолжают знакомиться с особенностями строения и функционирования организма человека. Формируются элементарные
представления о внутренних органах: сердце, легкие, желудок, почки, спинной и головной мозг. Педагог напоминает правила безопасного
поведения по отношению к своему здоровью и здоровью других людей, о необходимости охраны зрения и слуха (нельзя долго смотреть
телевизор, играть на компьютере, рассматривать иллюстрации; рисовать можно только в хорошо освещенном месте; нельзя громко
кричать, включать громко музыку и т.п.). Рассказывает, почему нельзя общаться с заболевшими детьми и взрослыми, как можно уберечь
себя от инфекционного заболевания. Учит элементарным правилам оказания первой помощи при ушибах, небольших порезах,
кровотечении из носа. У детей совершенствуются умения элементарно описывать свое самочувствие, обратиться к взрослому в случае
недомогания или травмы. Важную роль при этом начинает играть уровень речевого развития ребенка. Уточняются и обогащаются ранее
освоенные представления о культуре поведения при первых признаках простудного заболевания (пользоваться носовым платком,
прикрывать им рот при чихании и пр.). Расширяются представления детей о рациональном питании, значении двигательной активности,
соблюдении режима дня, правилах и видах закаливания, о пользе сна и активного отдыха, о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека. Расширяются представления о правилах и видах закаливания. Взрослый продолжает обращать внимание на культуру
поведения во время приема пищи: на необходимость обращаться с просьбой, благодарить. Закрепляются умения детей быстро и
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своих вещах. Занятия по физической культуре проводятся три раза в неделю с
подгруппой детей в первой половине дня, из них одно занятие — в игровой форме на воздухе. Подвижные игры, приобретая более
целенаправленный характер, включают сложные двигательные задания, направленные на развитие двигательного творчества детей. В
процессе организации занятий по физической культуре педагог использует методы страховки и учит детей оказывать помощь и
поддержку друг другу. Ребенок седьмого года жизни становится более самостоятельным, независимым от взрослых. Обогащается его

157

социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими. Это позволяет ему более полно осознать себя, свои достоинства и
недостатки. Возрастает самостоятельность и критичность детской оценки и самооценки. Оценочные суждения становятся более
детализированными, развернутыми. К концу дошкольного возраста возникает важное новообразование — осознание своего социального
«Я». Воспитатель продолжает расширять знания детей о своей семье, ее истории, об участии родственников в благородных делах и
поступках. Закрепляет знание детьми домашнего адреса, телефона, имени и отчества, места работы родителей и их профессии.
Воспитатель рассказывает детям, куда нужно обратиться в случае опасности, как вести себя при нападении преступников, пожаре,
наводнении, как вызвать полицию, «скорую помощь». Рассказывает, что нужно делать, если ребенок потеряется (сообщить свой адрес
полицейскому, но не рассказывать его случайному взрослому). Главное в данном возрасте — поддержка детской самостоятельности: в
выборе игры, линий ее развития, в распределении ролей, в создании предметно-игровой среды, в изготовлении в продуктивных видах
деятельности недостающих атрибутов и т.д.
При организации предметно-игровой среды педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенностей детей, гендерный
подход к воспитанию мальчиков и девочек, интересы и потребности каждого ребенка, предусмотреть использование дополнительного
(бросового) материала, предметов-заместителей. Педагог продолжает знакомить детей с правилами экологически безопасного поведения
в быту, в природе, с проблемой ресурсосбережения, закрепляет уже полученные навыки. Знакомит детей и родителей с основами
экологической безопасности, с отдельными источниками экологической опасности, которые находятся в ближайшем окружении
(автостоянки, предприятия, автотрассы), с правилами выбора мест для отдыха и оздоровления (не гулять, не отдыхать, не заниматься
спортом возле автотрасс, не купаться в водоемах вблизи выбросов сточных вод предприятий и в загрязненных водоемах), с правилами
сбора лекарственных, пищевых растений, грибов (нельзя собирать растения, грибы вблизи дорог, возле предприятий, возле
сельскохозяйственных полей. Воспитатель формирует элементарные представления о роли чистой воды и чистого воздуха в жизни
человека, животных и растений, экологически чистых продуктов. Учит детей и взрослых учитывать экологическую ситуацию в
населенном пункте при выращивании культурных растений (нельзя употреблять продукцию с огородов, расположенных вблизи
автотрасс, в условиях крупных городов, автостоянок и т.п., так как они накапливают опасные для здоровья вещества). Педагог организует
участие детей и родителей в реальных делах по сохранению окружающей среды своего ближайшего окружения («Сбережем первоцветы»,
«Очистим родник»). Дети учатся находить связь между климатом и образом жизни людей, узнают о том, как меняется климат, как
человек приспосабливался к окружающему, как его деятельность, в свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и как
люди решают экологические проблемы. У детей формируются представления о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для
жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни
животных и человека. Педагог знакомит детей со свойствами воды (прозрачная, без вкуса, запаха, цвета, не имеет формы и т.п.), с
разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), с ролью воды в нашей жизни и жизни животных, растений; со свойствами
воздуха (невидимый, прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов и человека; и с ветром — движением воздуха (ветер
невидим, но ощутим по движению других предметов — качаются деревья, летят листья и т.п.; он способствует опылению растений,
распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку переносить сильную жару, сильный ветер приносит штормы,

158

бури, ураганы, что иногда приводит к разрушению жилья человека, к морским кораблекрушениям). Воспитатель организует знакомство
детей с новыми материалами и их свойствами (полиэтилен, плексиглас, керамика, фарфор, хрусталь, драгоценные металлы, драгоценные
камни), рассказывает о том, что некоторые из них (например, полиэтиленовые пакеты) отрицательно влияют на окружающую среду. Дети
начинают знакомиться с основами информационной безопасности. В компьютерных играх для дошкольников выделяются три вида задач:
игровая, дидактическая и техническая (управление компьютером). В одних случаях игра связана с решением какой-то одной задачи, в
других— сразу со всеми. Содержание компьютерных игр оказывает влияние не только на познавательное развитие ребенка, но также и на
его физическое и психическое здоровье. Поэтому нужно тщательно подбирать компьютерные игры, обращая особое внимание на то,
чтобы они имели обучающую и развивающую направленность, в них не было бы насилия и жестокости, при этом изображение на экране
было бы четким, а смена кадров была не слишком быстрой (Е.В. Трифонова). Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать,
предвосхищать цепь элементарных событий, у него развивается способность к осознанию своих действий и прогнозированию их
результата, формируется тончайшая координация движений глаз и рук, что в целом способствует становлению произвольного внимания.
Это означает начало овладения теоретическим мышлением: ребенок начинает думать прежде, чем делать. Формирование основ
теоретического мышления обеспечивает интеллектуальную подготовку к обучению в школе. Воспитатель знакомит детей с некоторыми
знаками дорожного движения, учит ориентироваться на улице, определять право и лево (от себя). Закрепляет правила безопасного
поведения при катании на детском транспорте (велосипеде, самокате, роликах), напоминает о необходимости пользоваться во время
катания шлемом, наколенниками, фликерами (в темное время суток) .
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, способы и направления поддержки детской
инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами,
методами и средствами обязательной части Программы.

III.

Организационный раздел
Обязательная часть

3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы.
Успешная реализация образовательной программы дошкольного образования МКДОУ«Бугалышский детский сад №2»
обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;

159

деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4)учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей)
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной
программы
и
построение
отношений
сотрудничества
в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;

160

14) взаимодействие
с различными
социальными
институтами
(сферы
образования,
культуры,
физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм
и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса еѐ социализации;
информации
о
программе
семье;
16) предоставление
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих еѐ
реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Материально-технические условия реализации программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
2. Выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждѐнных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;

161

4. Выполнениетребованийпоохранездоровьяобучающихсяиохранетрудаработников;
5. ВозможностьдлябеспрепятственногодоступаобучающихсясОВЗ,втомчиследетей-инвалидовк объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического
развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методическое сопровождение Программы;
 помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерезигру,общение,
познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
дляхудожественного,театрального,музыкальноготворчества,музыкальныеинструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
 помещения,обеспечивающиеохрануиукреплениефизическогоипсихологическогоздоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория организации.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы. В зависимости от возможностей, ДОУ может создать
условия для материально-технического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых
комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОУ, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и
других, позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами (при наличии). Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет. При
проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо руководствоваться нормами законодательства

162

Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Материально-технические условия в ДОУ, позволяют:
• осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
• организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей
общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей и
воспитывающей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность; использовать в
образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
• обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
• обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
• эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Все групповые ячейки имеют необходимый набор помещений: игровые, спальные, туалетные, буфетные и комнаты для приема
детей. Музыкальные и спортивные занятия проводятся в отдельных помещениям, где предусмотрены подсобные помещения для хранения
инвентаря. Каждая возрастная группа имеет отдельные прогулочные площадки с необходимыми игровыми формами и теневыми
навесами, отдельными песочницами, малыми игровыми формами. Спортивная площадка оснащена спортивным оборудованием
(соответствующим ГОСТ) для выполнения физкультурно-оздоровительных мероприятий. На территории ДОУ имеется огород, на
котором высаживаются овощные культуры и проводится совместная познавательно-исследовательская деятельность с детьми, оформлены
экологические зоны, которые позволяют более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми.
В детском саду организован патриотический уголок для ознакомления детей с территорией России, Красноуфимского района,
символикой и руководителями. В ДОУ есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного
использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, логопеда,
а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
ДОУ постоянно обновляет образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на актуализацию периодических
и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и

163

воспитания,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
В МКДОУ проведен интернет. Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного учреждения сайты.
Дистанционная работа ведется с помощью интернет-мессенджеров. Сеть активно используется работниками ДОУ в целях обмена опытом
с коллегами образовательных учреждений, страны, а также для проведения занятий с детьми, в том числе дистанционных, если
воспитанники по каким-то причинам не посещают детский сад.
Пространство групп организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенные необходимым
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в
течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей
детей. Оснащение уголков / центров наполняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга еѐ материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества дошкольного
образования (ссылка на инфраструктурный лист, размещенный на сайте ДОО).

3.3. Методические материалы и средства обучения и воспитания
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и
планируемыми результатами Программы:
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа. (4 – 5 лет).
2. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. (5 – 6 лет).
3. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. (6 – 7 лет).
4. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
5. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Мозаика-синтез, 2015.
6. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Вторая группа раннего возраста, Мозаика-синтез, 2019.
7. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет). Мозаика-синтез, 2015.
8. Дыбина О. В. «Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М: Сфера, 2001.
9. Дыбина О. В. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов» - М.: ТЦ Сфера, 2004.
10. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
11. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
12. Потапова Т. В. «Беседы с дошкольниками о профессиях»- М.: ТЦ Сфера, 2003

164

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. -М., Мозаика-Синтез, 2010
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. 3-4 лет, 4-5 лет,5-6 лет, 6-7 лет /. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность.- СПб., «Детство-Пресс», 2002
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Мозаика-синтез, 2015.
2. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). Мозаика-синтез, 2015.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве.
4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года). Мозаика-синтез, 2014.
5. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет). Мозаика-синтез, 2014.
6. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет). Мозаика-синтез, 2014.
7. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез,
2014.
8. Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет).
9. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. Методическое пособие.
10. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
11. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
12. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа (3-4 года).
13. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа (4-5 лет).
14. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа (5-6 лет).
15. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
16. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
17. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
18. Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.
19. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).
20. Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Наглядно-дидактические пособия

165

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные
знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4-7 лет 259
Плакаты: «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»; «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Зимние виды спорта»;
«Зимующие птицы»; «Кто всю зиму спит»; «Летние виды спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты народов мира»;
«Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Народы стран ближнего зарубежья»; «Насекомые»; «Немецкий
алфавит»; «Овощи»; «Очень важные профессии»; «Перелетные птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»; «Птицы
жарких стран»; «Садовые цветы»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Таблица слогов»; «Форма»;
«Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Высоко в горах»; «Государственные символы России»; «Грибы»; «День Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Инструменты домашнего
мастера»; «Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и оборудование»;
«Посуда»; «Птицы домашние»; «Птицы средней полосы»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и помощники»; «Спортивный
инвентарь»; «Фрукты»; «Цветы»; «Школьные принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о Москве»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите
детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и выставках
Москвы», «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных инструментах»; «Расскажите детям о драгоценных камнях».
Парциальные программ
Математика в детском саду авторская программа В Н. Новиковой Сценарии занятий 3-4 года. Математика в детском саду.
Сценарии занятий 4-5 лет. Математика в детском саду.
Сценарии занятий 5-6 лет. Математика в детском саду.
Сценарии занятий 6-7 лет. Математика в детском саду.
Демонстрационный материал: 3-7 лет. Математика в детском саду.
Раздаточный материал: 3-5 лет. Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5-7 лет. Математика в детском саду.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

166

1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
5. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
6. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа. Д Денисова, Ю.Дорожин.
7. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д.Денисова, Ю.Дорожин.
8. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. Д.Денисова, Ю.Дорожин.
9. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д.Денисова, Ю.Дорожин.
10. Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду». - М.: ТЦ Сфера, 2013.
11. Ушакова О.С., Гавриш Н. В. «Знакомим с литературой детей 3-5 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2012.
12. Ушакова О.С., Н.В. Гавриш «Развитие речи детей 3-5 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2012.
13. Ушакова О.С., Н.В. Гавриш «Развитие речи детей 5-7 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2012.
14. Ушакова О.С., Н.В.Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»– М.: ТЦ Сфера, 2012.
15. Шипицина Л.М. «Азбука общения». Детство-пресс, С.-П.,1998.
16. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к иллюстративному материалу "От звукоподражаний к
словам"
17. Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для развития речи у детей 2-3 лет
18. Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки. Сказки. Учебно-наглядное пособие
19. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое пособие
20. Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
21. Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
22. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии учебно-игровых занятий
23. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
24. Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
25. Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу
"Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
26. Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
27. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие
28. Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
29. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
30. Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу

167

"Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
31. Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
32. Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
33. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие
34. Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
35. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
36. Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
37. Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
38. Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
39. Колесникова Е.В. Я уже читаю.
40. Данилова Ю.Г. Букварь очень занятой мамы
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; Множественное
число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена
года»; «Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»;
«Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»; «Логопедия и развитие речи»: «Какое платье?», «Какое
варенье?», «Какое мороженое?», «Какой сон?», «Какой суп?»
Серия «Развитие речи в детском саду»
Гербова В. В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2-4 года.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал. (2-4 года)
Книги для чтения детям
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.

168

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
2. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
3. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
4. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
6. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
7. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
8. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
9. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
10. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
11. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
12. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет). Мозаика-синтез, 2014.
13. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет). Мозаика-синтез, 2014.
14. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
15. Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2- 7 лет.
16. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
17. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
18. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду планировкание, конспекты занятий, методические рекомендации. (по всем
возрастным группам) «Цветные ладошки».-М.: «КАРАПУЗ», 2010.
19. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей І, ІІ часть. - М. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997 М.Б. Зацепина
Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008
20. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление с народным искусством.- М.: Мозаика- Синтез, 2008.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» «Музыкальные инструменты»
Плакаты «Арифметика цвета», «Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные инструменты эстрадносимфонического оркестра», «Оттенки цветов», «Цвет».
Парциальные программы
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под ред. Комарова Т. С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская игрушка»,
«Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Север¬ной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».

169

Комплекты для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись», «Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «ПолховМайдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка».
Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров», «ПолховМайдан. Примеры узоров и
орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»,
«Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы
современных мастеров».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.
2. Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5-7 лет).
3. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
4. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
5. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
6. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
7. Сборник подвижных игр / Автор - сост. Э. Я. Степаненкова.
8. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
9. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2-3 года.
10. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3-5 лет.
11. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5-7 лет.
12. Степаненкова Э.Я. - Физическое воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез,2010.
13. Степаненкова Э.Я. - Методика физического воспитания. - М., 2005
14. Степаненкова Э.Я. - Методика проведения подвижных игр. - М., Мозаика-Синтез, 2010
15. Маханѐва М.Д. - Воспитание здорового ребѐнка.- М.: АРКТИ, 2004
16. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. 3-4 лет, 4-5 лет,5-6 лет, 6-7 лет /. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
17. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.- М. Мозаика-Синтез, 2010
Наглядно-дидактические пособия
Белая К. Ю. Основы безопасности.
Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: 263 Средняя группа.

170

Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
‒ у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
‒ ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
‒ ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
‒ ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
‒ ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенной в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
‒ ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в
его повседневном обиходе
1. Русанова Л.С. Календарное планирование и конспекты занятий по программе раннего развития детей «Маленькие ладошки»
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

2. Цифровой каталог произведений размещен по ссылке https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

171

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,мощно обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее-РППС) представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего(территория), так и внутреннего(групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средство бученияи воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия;
- возраст, опыт,уровень развития детей и особенностей ихдеятельности- содержаниевоспитанияи образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиямФГОСДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;возрастнымособенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиямбезопасностии надежности.
РППС обеспечивает:
целостностьобразовательногопроцесса и включает всѐ необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития
иобразованиядетей (согласноФГОСДО.)
возможностьреализацииразныхвидовиндивидуальнойиколлективнойдеятельности:игровой,коммуникативной,познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждоговозрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей икоррекциинедостатковихразвития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;

172

5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных

173

областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви
и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательномпроцессе.
Наполняемость РППС:
1. Имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей (набор «Палочки кьюзинера», логические
блоки Дьенеша).
1.1. Имеются электронные средства (мультимедийное оборудование, проигрыватели с USB, DVD дисками, музыкальный центр, интернет
ресурсы т.п.).
1.2. Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей впечатлениями.
1.3. В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные сюжетные игровые наборы и игрушки
(«Доктор», «Салон красоты», «Магазин», разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.
1.4. Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.).
1.5. Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.

174

1.6. Имеется наглядный и иллюстративный материал.
1.7. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе "уголки уединения").
2. В ДОО созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
2.1. Имеется медицинское оборудование для проведения лечебных и профилактических мероприятий (установка тубус-кварц).
2.2. Имеются специально выделенные помещения, оснащенные медицинским оборудованием (кабинет для медицинского осмотра детей,
изолятор).
2.3. Имеется оборудование для осуществления традиционного закаливания (тазики для обливания ног, массажные коврики, массажные
мячики, рельефные тропы)
3. Имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
3.1. Кабинет учителя-логопеда, педагога-психолога: шкаф для пособий, стол детский; демонстрационный, раздаточный материал для
занятий с детьми; материалы консультаций.
4. Созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
4.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей (экспозиции картин, гравюр, произведений
народного творчества; выставки авторских работ детей, родителей, педагогов; цветы и пр.).
4.2. В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного
труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал,
др.).
5. Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, игр-драматизаций.
5.1. Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.).
5.2. Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы,
маски, театральные атрибуты и пр.).
5.3. В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций.
6. Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
6.1. Имеется музыкальный зал с необходимым оборудованием: синтезатор, пианино; Стулья детские; Библиотека методической
литературы, сборники нот; Музыкальный центр, проектор, экран, телевизор, видеомагнитофон, микрофоны; колонка; Набор детских
музыкальных инструментов; Шкафы для используемых муз.руководителем пособий, игрушек, атрибутов; Подборка дисков с
музыкальными произведениями; Детские и взрослые костюмы;
6.2. Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны, барабаны, колокольчики и др.).
6.3. Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки, слайды и др.).
6.4. В группах оборудованы музыкальные уголки, имеется фонотека.
6.5. В группах имеются музыкальные игрушки.
6.6. Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты, звучит колыбельная при укладывании спать, др.).

175

7. Созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
7.1. В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы, имеются разнообразные конструкторы
(деревянные, металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей).
7.2. Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.
7.3. Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.
8. Созданы условия для развития экологической культуры детей.
8.1. Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи,
дидактические игры и пр.).
8.2. В группах имеются уголки озеленения (комнатные растения).
8.3. На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (мини-огороды, цветники).
9. Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре, труде взрослых, для патриотического
воспитания.
9.1. Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом
разных народов, с техническими достижениями человечества.
9.2. Имеется уголок краеведения: образцы предметов народного быта.
9.3. Имеются образцы национальных костюмов, уголок с куклами в национальных костюмах.
9.4. Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира).
9.5. В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами дорожного движения.
9.6. На участке имеются материалы и оборудование, моделирующий транспортную среду города.
9.7. Имеются необходимые средства для патриотического воспитания: государственная символика, карта России, репродукции картин,
подборка литературы и др.
10. Созданы условия для физического развития детей.
10.1. Спортивный зал с необходимым оборудованием (разного функционала размера мячи (для метания), обручи, стойки-конусы, кегли,
раздаточный материал (флажки, ленты, бубны, колокольчики и др.); спортивное оборудование для метания, равновесия, лазанья, ползанья
и т.д.
10.2. В группах имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей, массажа (спортивный инвентарь, массажные
коврики, маты, тренажеры и т.п.).
10.3. Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке (мячи, обручи, санки, лыжи, и т.п.).
10.4. На территории ДОО созданы условия для физического развития детей (спортивная площадка - полоса препятствий, спортивноигровое оборудование, яма для прыжков, мишени для метания и др.; тропа здоровья).
11. Созданы условия для формирования у детей элементарных математических представлений.

176

11.1. В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию представлений о величине
предметов и их форме.
11.2. Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и количестве (средний и мелкий по величине
раздаточный материал, касса цифр, весы, мерные стаканы, др.).
11.3. Имеется материал для развития пространственных (условные ориентиры (стойки, конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски со
схемами, др.) и временных представлений (календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом).
12. Созданы условия для развития у детей элементарных естественнонаучных представлений.
12.1. Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты, наборы открыток и иллюстраций, настольно-печатные
игры, магниты, очки, лупы и др.).
12.2. Имеются уголки для детского экспериментирования (материалы: песок, крупы, ткани, бумага, пуговицы, проволока, емкости, лупы,
зеркала и др.).
13. Созданы условия для развития речи детей.
13.1. Имеется библиотека для детей. .
13.3. Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи.
14. Созданы условия для игровой деятельности детей.
14.1. На участках имеется игровое оборудование (выносное, стационарное).
14.2. В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для игры и имеется игровое оборудование.
14.3. Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые, подвижные, спортивные, дидактические и пр.
14.4. В группах имеется неоформленный или полифункциональный материал, который может быть использован в качестве предметовзаместителей, а также маркеров условных пространств.
15. Имеется методический кабинет: библиотека педагогической и методической литературы; пособия для занятий; демонстрационный
материал для занятий с детьми; иллюстративный материал; изделия народных промыслов; игрушки; стенка для методических пособий,
письменный стол, шкаф для демонстрационных картин; МФУ, компьютер, ламинатор, брошюратор
Детский сад расположен в селе Средний Бугалыш Красноуфимского района. Настоящее здание детского сада построено в 1987
году.
Здание детского сада типовое, двухэтажное, благоустроенное.
В здании рассчитано на 7 групп, в каждой из которой имеется: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды),
групповая комната (для проведения игр, НОД), буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья посуды), игровая комната,
методический кабинет. Кабинет заведующей, кухня, прачечная, медицинский блок.
Отопление централизованное водяное, водопровод, канализация.
Требуется ремонт крыши.

177

Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО расположены игровая площадка с естественным грунтом
и частичным асфальтовым покрытием, вокруг площадки кустарник. Для защиты детей от солнца и осадков на территории установлены
веранды, огороженные с трех сторон с деревянным полом. Площадка оборудована песочницей.
Для обеспечения осуществления физического развития на территории МКДОУ имеется спортивная площадка с травяным
покрытием, оборудованная спортивным сооружением.
Среда включает знаки и символы России, Красноуфимского района.
Среда отражает региональные, этнографические социокультурных условий, в которых находится ДОУ. Среда в МКДОУ
экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку
возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МКДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамках реализации программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным особенностям
воспитанников, эстетическим и гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым
показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно

178

пополняются современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. РППС всех помещений достаточно
насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс развития и
саморазвития, социализации и коррекции воспитанников.
В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает нашим
воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов. Состояние
материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию Программы и Программы воспитания детей дошкольного
возраста, обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
Развивающая предметно-пространственная среда полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее
построения: содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Материально-техническое оснащение развивающей предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы МКДОУ на текущий учебный год.

3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе(прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору(самостоятельнаядеятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а так же их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям,предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021г. № 2, действующим до 1 марта2027г.(далее –Гигиеническиенормативы), и Санитарными правилами СанПиН2.4.364820«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее
– Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185

179

Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать так же индивидуальные особенности ребенка
(длительностьсна, вкусовые предпочтения,характер, темп деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главногог
осударственного санитарного врача Российской Федерации от 27октября 2020 года № 32 (далее–СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации и вида реализуемых образовательных программ,сезона года.Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Примерный режим и распорядок дня
Организация режима дня в ДОО холодный период года (сентябрь – май)
1 младшая
2 младшая
Старшая
Режим дня
Средняя группа
группа
группа
группа
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры
7.45-8.30
7.45-8.30
7.45-8.30
7.45-8.30
Утренняя гимнастика
8.30-8.35
8.30-8.40
8.30-8.40
8.30 -8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35-9.15
8.40 –9.10
8.40 –9.00
8.40 -9.00
Самостоятельная деятельность, игры
9.15-9.30
9.10-9.20
9.00-9.10
9.00-9.15
Непосредственно образовательная деятельность
9.30-9.55
9.20 -10.00
9.10 – 10.05
9.15-10.50
Второй завтрак
9.55- 10.10
10.00-10.10
10.05-10.15
10.15-10.25
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, гимнастика, воздушные и закаливающие
процедуры
Двигательная активность
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к занятиям, занятия

Подготовитель
ная группа
7.45-8.30
8.30 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00-9.15
9.15 –11.05
10.25-10.35

10.10-11.30
11.30-11.50
11.50-12.20
12.20-15.30

10.10-12.00
12.00-12.35
12.35-13.10
13.10-15.10

10.15-12.05
12.05-12.40
12.40-13.10
13.10-15.10

10.50-12.35
12.35-12.45
12.45-13.10
13.10-15.10

11.05-12.35
12.35-12.45
12.45-13.10
13.10-15.10

15.30-15.50

15.10-15.40

15.10-15.30

15.10-15.30

15.10-15.30

15.50-16.00
16.00-16.20
16.20-16.55

15.40-15.50
15.50-16.20

15.30-15.50
15.50-16.20

15.30-15.40
15.40-16.10

15.30-15.40
15.40-16.10

180

Кружки, досуги, чтение худ. литературы,
компонент ДОУ
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдение,
игры, индивидуальная работа. Работа с
родителями. Уход детей домой
Режим дня
Прием детей на воздухе, самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя
гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Непосредственно образовательная
деятельность на прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры,
водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы
Прогулка: наблюдение, игры, индивидуальная
работа. Работа с родителями
Уход детей домой

16.55-17.45

16.20-16.35

16.20-16.50

16.10-16.35

16.10-16.40

16.50-17.45

16.50-17.45

16.35-17.45

16.40-17.45

Теплый период года
1 младшая
2 младшая
группа
группа

Средняя группа Старшая группа

Подготовитель
ная группа

7.45-8.30

7.45 - 8.30

7.45 - 8.30

7.45 - 8.30

7.45 - 8.30

8.30-8.35

8.30-8.40

8.30-8.40

8.30 -8.40

8.30 – 8.40

8.35-9.15
9.00 -9.20

8.40 –9.10
9.00 -9.20

8.40 –9.00
9.00 - 9.15

8.40 -9.00
9.00 - 9.15

8.40 – 9.00
8.55 - 9.10

9.20 - 9.35

9.20 - 9.35

9.15 - 9.35

9.15- 9.40

9.10 - 9.40

9.35 - 11.20

9.35 - 11.20

9.35 - 11.35

9.40 - 12.15

9.40 - 12.20

11. 20 - 11.45

11. 20 - 11.45

11.35 - 12.00

12.15 - 12.35

12.20 - 12.40

11.45 - 12.20
12.20 - 15.10
15.10 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.05

11.45 - 12.20
12.20 - 15.10
15.10 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.05

12.00 - 12.35
12.35 - 15.10
15.10 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.05

12.35 - 13.05
13.05- 15.00
15.00 - 15. 15
15.15 - 15.30
15.30 - 15.50

12.40 - 13.10
13.10 - 15.00
15.00 - 15. 15
15.15- 15.30
15.30 - 15.50

16.55-17.30

16.50-17.30

16.50-17.30

16.35-17.30

16.40-17.30

17.30-17.45

17.30-17.45

17.30-17.45

17.30-17.45

17.30-17.45

181

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)

Показатель

Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Началозанятийнеранее
всевозраста
Окончаниезанятий, не позднее
всевозраста
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
Дошкольного возраста, не более
от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Все возраста

Норматив
8.00
17.00
10минут
15минут
20минут
25минут
30минут

20минут
30минут
40минут
50 минут или 75 мин приорганизации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
Все возраста
не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
1–3года
4–7лет
Продолжительность дневного сна, не менее
1–3года
4–7лет
Продолжительность прогулок, не менее
Для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной
Все возраста

10 минут
2-хминут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа вдень
1часа вдень

182

активности, не менее
Утреннийподъем, не ранее
Утренняязарядка, продолжительность, не
менее

Все возраста
До 7 лет

7 ч 00 мин
10минут

Приложение № 10
кСанПиН2.3/2.4.3590-20

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в дошкольной организации
8–10 часов
завтрак
Второй завтрак
обед
полдник

Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в ДОУ соблюдаются
следующие требования: режим двигательной активности детей в течение дня организуется с  учѐтом возрастных особенностей и
состояния здоровья; при организации образовательной деятельности предусматривается  введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения; физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристские походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей.
ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях; возможность проведения занятий
физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха). В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.6. Кадровые условия реализации программы

183

Реализация Программыобеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками ДОУ а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной реализации.
Программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОУ и/или учредителя.

3.7. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники мероприятия)
Календарный план воспитательной работы в МКДОУ «Бугалышский детский сад №2» на 2023-2024 учебный год
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий, составленная в соответствии с направлениями
воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном
порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Матрица воспитательных событий
Направление
Патриотическ
воспитания/ группа
ое

Трудовое

Познавательное

Духовнонравственное

Социальное

Сентябрь
01.09 – День знаний – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
14.09 – Осенины – Праздник урожая – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая

27.09 – День

01.09 –

23.09 – Праздник

09.09 – День

Физическое
и оздоровительн
ое

Эстетическое

184

дошкольного
работника

группа

«Детский сад
встречает
ребят!»

урожая: овощи
и фрукты

плюшевого
мишки
19.09 – День
сока

Средняя группа
Старшая группа

30.09 –
Праздник
зонтика

13.09 – День
Байкала

Подготовительн
ая группа
Октябрь
01.10 – День пожилого человека – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
16.10 – День отца – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа

20.10 –
12.10 –
Международны
Синичкин день
й день поваров

Средняя
группа

20.10 –
Международны
й день поваров

Старшая
группа

10.10 –День
Полиции

Подготовител
ьная группа

05.10 – День
учителя

01.10 –
Международны
й день музыки

16.10 –
Всемирный
день хлеба

04.10 – День
защиты
животных

01.10 – День
пожилого
человека

18.10 –
Всемирный
день конфет
27.10 – День
Параскевыльняницы
(ткань
и растение)

185

Ноябрь
04.11 – День народного единства – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
26.11 – День матери – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
30.11 – День Государственного герба РФ – тематические мероприятия во всех возрастных группах
30.11 – День
домашних
животных

Младшая
группа

Средняя
группа

03.11 – день
рождения С.Я.
Маршака

17.11 –
Международны
й день защиты
белок

26.11 – День
сапожника

06.10 – День
детского
здоровья

15.10 –
Всемирный
день
математики

Старшая
группа

Подготовител
ьная группа

11.11 –
Анастасияовчарница
(овцы
и шерсть)

24.11 – день
рождения А.В.
Суворова

10.10 –
Всемирный
день науки

02.10 – День
электронной
почты, как
средства связи

16.11 –
Международны
й день
толерантности

Декабрь
05.12 – День добровольца (волонтера) в России
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа

07.12 –
Катерина-

25.12 –
Знакомство

04.12 – День
заказов

186

санница

с Дедом Морозом
и Снегурочкой
26.12 –
Новогодние игры
и забавы

Средняя группа

Старшая группа

подарков Деду
Морозу

09.12 – День
Героев
Отечества

27.12 – День
спасателей
России

12.12 – День
Подготовительн
Конституции
ая группа
РФ

11.12 –
Международн
ый день гор

27.12 –
Новогодний
карнавал

13.12 – День
медведя
в России

28.12 –
Новогодние
волшебники
разных стран

15.12 –
Международн
ый день чая
08.12 – День
художника
20.12 – День
помощи
бедным

Январь
27 января – День снятия блокады Ленинграда, тематические мероприятия во всех возрастных группах
17.01 –
Всемирный
день снега

Младшая
группа

Средняя группа

27.01 –
Всемирный
день белого
медведя
31.01 –
Всемирный
день ювелира

Старшая группа
Подготовительн

17.01 –
Всемирный
день снега

27.01 –

16.01. – День
детских
изобретений
28.01 – День

21.01 –
Международный
день объятий
21.01 –
Международный
день объятий
11.01 –
Всемирный день
«спасибо»
21.01 –

11.01 –
Международн
ый день
«Спасибо»
13.01 – День
зимних видов
спорта
13.01 – День

16.01 – День
детских
изобретений

187

ая группа

Всемирный
день белого
медведя

открытия
Антарктиды

Международный
день объятий

зимних видов
спорта

Февраль
08.02 – День российской науки
23.02 – День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
24.02 – День
полосок
и пятнышек

Младшая
группа
27.02 – День
белого
полярного
медведя

Средняя группа

10.02 – День
рождения утюга

17.02 – день
рождения
Старшая группа
Агнии Барто
Подготовительн
ая группа

26.02 – День
неторопливост
и
День
орнитолога

19.02 –
Всемирный
день китов

09.02 –
Всемирный
день больного

21.02 –
Международный
день родного
языка
Март

08.03 – Международный женский день – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
27.03 – День театра – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
11–17.03 – Масленица, праздничные мероприятия во всех возрастных группах
Младшая
группа

01.03 – День
кошек

06.03 –
Веснянка-

188

свистулька
Средняя группа

31.03 – день
рождения
К.И.
Чуковского

Старшая группа

03.03 –
Всемирный
день дикой
природы

Подготовительн
ая группа

18.03 – День
воссоединен
ия Крыма
с Россией

23.03 –
Всемирный
день детской
поэзии

20.03 – День
воробья

01.03 –
Мартеница

22.03 – День
воды

16.03 –
Всемирный день
цветных
карандашей

01.03 –
Всемирный
день
комплимента

22.03 – День
воды

02.03 –
Международный
день спички

20.03 –
Международн
ый день
счастья

20.03 –
Всемирный
день
иммунитета

Апрель
12.04 – День космонавтики – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
01.04 –
Международн
ый день птиц

Младшая
группа
Средняя группа

30.04 – День
пожарных
РФ

19.04 – День
подснежника

Старшая группа

02.04 – день
рождения
Г.Х.
Андерсена

25.04 –
Всемирный
день
пингвинов

Подготовительн

22.04 – День

24.04 –
Международн
ый день танца

27.04 – Вороний
праздник

06.04 –
15.04 –
Международн
Всемирный
ый день спорта день культуры
02.04 – День

07.04 –

02.04 – День

189

Земли

ая группа

детской книги

Международн
ый день
здоровья

детской книги

Май
01.05 – День труда – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
09.05 – День Победы – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
24.05 – День славянской культуры и письменности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа

13.05 – День
одуванчика

Средняя группа

20.05 –
Всемирный
день пчел

Старшая группа

23.05 –
Всемирный
день черепахи

24.05 – День
Подготовительн славянской
письменност
ая группа
и

01.05 – День
солидарности
трудящихся

18.05 – День
музея
07.05 – день
рождения П.И.
Чайковского

08.05 –
Всемирный
день Красного
Креста

18.05 –
Всемирный
день
библиотек

Июнь
01.06 – День защиты детей – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
12.06 – День России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа

05.06 –
Международн
ый день
защиты

03.06 –
Международн
ый день
очистки

09.06 –
Международн
ый день друзей

21.06 –
Международн
ый день цветка

190

окружающей
среды

Средняя группа

15.06 – день
рождения
А.С.
Пушкина

21.06 – День
медицинского
работника

водоемов

09.06 –
Всемирный
день океанов

Старшая группа

Подготовительн
ая группа

22.06 –День
памяти
и скорби

10.06 – день
рождения
киностудии
«Союзмультфиль
м»

03.06 –
Всемирный
день
велосипеда

04.06 –
Всемирный день
молока

02.06 – День
здорового
питания

16.06 – День
полета
в космос
первой
женщиныкосмонавта
В.В.
Терешковой

19.06 –
Всемирный
день детского
футбола

06.06 –
Пушкинский
день

Июль
08.07 – День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
16.07 – День
рисунков
на асфальте

Младшая
группа
Средняя группа

08.07 – День
Ивана
Купалы

11.07 – День
наблюдений
за природой

191

Старшая группа

01.07 –
Всемирный
день
архитектуры

09.07 –
Всемирный
день животных

26.07 – День
ВМФ (День
Подготовительн
Военноая группа
морского
флота)

18.07 – День
ГБДД

20.07 –
Международн
ый день
шахмат

07.07 – день
рождения Ф.М.
Достоевского

11.07 –
Всемирный
день шоколада
30.07 –
Международн
ый день
дружбы

Август
22.08 – День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа

20.08 – День
рождения
Чебурашки

08.08 –
Всемирный
день кошек
02.08 – Ильин
день

Средняя группа
02.08 – День
ВоздушноСтаршая группа
десантных
войск

05.08 –
Международный
день светофора
03.08 –
Всемирный
день арбуза

15.08 – День
строителя

19.08 –
27.08 – День 13.08 – День
Международн
Подготовительн
российского физкультурник
ый день
ая группа
кино
а
окружающей
среды

09.08 – День
коренных
народов
России

31.08 –
«Проводы
лета»

192

Календарный план воспитательной работы
Воспитательное
событие

Задачи воспитания

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Для педагогов

Развлечение «Мои любимые
игрушки».
Рисунок
на асфальте
цветными
мелками
«Маленькие художники».
Мыльные пузыри.
П/И «Мой веселый звонкий
мяч»;
«Самолеты»;
«Солнышко и дождик»

Развлечение
«Мои
любимые
игрушки».
Рисунок на асфальте цветными
мелками
«Маленькие
художники».
Мыльные пузыри.
П/И «Мой веселый звонкий мяч»;
«Самолеты»;
«Солнышко
и дождик»

Совместное планирование
мероприятий
для
всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей

Развлечение
для
детей
«Встречаем Осенины».
Дидактические игры: «Собери
урожай»,
«Чудесный
мешочек», «Запасы зверей».
Сюжетно-ролевые:
«Приготовим
обед
и накормим
семью»,
«Огород», «Поход в осенний
лес».
Конструирование
«Грибы
наших лесов».
Беседы на тему: «Овощная
ярмарка»,
«Правила
поведения в лесу».
Тематическая
экскурсия

Привлечение к сбору материала
и оформлению альбомов по теме.
Предложить помочь в подготовке
к празднику осени.
Тематический проект «Осень
в нашей семье».
Конкурс
детско-родительского
творчества «Осенний листопад»

Мастер-класс для педагогов
«Организация
тематического
дня
"Осенины"».
Выставка
методической
литературы
на тему
«Осенины».
Консультация для педагогов
«Какие игры использовать
в работе
с детьми
по ознакомлению
с традициями»

Сентябрь
01.09 –
знаний

День  Познакомить
детей
с праздником – День
знаний;
 создать
радостную
атмосферу,
зарядить
детей положительными
эмоциями в первый день
сентября

14.09 –
Осенины –
праздник урожая

Познакомить
детей
с русским праздником
народного
календаря
«Осенины»,
с его
традициями и обычаями;
 воспитывать интерес
к русскому народному
творчеству;
 воспитывать любовь
к родной
природе,
дружеские отношения


193

в центральный парк
09.09 – День  Закреплять
у детей
плюшевого
связные представления
мишки
об игрушках, празднике
«День рождения»;
 формировать
и развивать речь, учить
рассказывать небольшие
стишки,
побуждать
рассказывать
о своей
игрушке,
побуждать
отвечать
на вопросы
воспитателя;
 формировать интерес
к совместной
игре,
действиям в подвижных
играх, учить строить
простейшие постройки
из стульев

Краткосрочный проект «Мой
домашний плюшевый друг».
Инсценировка сказки «Маша
и медведь».
Дидактическая игра «Помоги
медведице».
Беседа на тему «Любимая
игрушка»

Театрализованное представление
«Маша и медведь».
Оформление выставки рисунков
«Моя любимая игрушка».
Фотоконкурс «Игрушки в моей
семье».
Тематический
проект
«Плюшевый мишка – дружок
всем детишкам»

Консультация
«Использование
мягких
игрушек в образовательной
деятельности с детьми».
Выставка
методической
литературы
на тему
«Социальнокоммуникативное
развитие».
Мастер-класс
по изготовлению наглядного
пособия
для
работы
с детьми

19.09 – День сока  Закреплять
у детей
знания о разновидностях
сока,
откуда
они
берутся, как готовятся;
 объяснить
детям,
какой сок полезный,
а какой нет;
 формировать
представление о ЗОЖ

Спортивный праздник «Пейте
сок, ребятки, будет все
в порядке».
Беседа на тему «Какие соки
бывают, полезны ли они».
Сюжетно-ролевая
игра:
«Фрукты
и овощи»,
«Столовая», «Магазин».
Просмотр
видеофильмов
по изготовлению соков

Спортивный праздник «Пейте
сок,
ребятки,
будет
все
в порядке».
Видеоконкурс
«Изготовление
соков в домашних условиях»

Совместное планирование
мероприятий
для
всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций
и мастерклассов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс

194

на лучшее
выставки
Выставка
кабинете
13.09
–
Байкала

оформление
рисунков.
в методическом

День  Развитие
познавательного
интереса;
 воспитание бережного
отношения
к флоре
и фауне озера Байкал;
 воспитание
любви
к родному краю

Музыкально-экологическое
развлечение
«Путешествие
по Байкалу».
Беседа
на тему
«Жители
Байкала».
Изобразительная деятельность
нетрадиционной
техникой
«Байкал».
Настольная игра: «Собери
картинку», «Поймай рыбку»

Экологический проект «Воды
Байкала».
Беседы
родителей
с детьми
о Байкале и природе родного
края.
Изготовление альбома «Расскажи
о Байкале».
Конкурс поделок «Мир Байкала».
Выставка
фотографий
«Путешествия по Байкалу» (дети
и родители на отдыхе)

Совместное планирование
мероприятий
для
всего
детского сада – групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение
консультаций
и мастерклассов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс
на лучшее
оформление
выставки
рисунков.
Выставка
в методическом
кабинете
по познавательному
развитию

23.09 –День
 Приобщать
детей
Петра
и Павла к русской
культуре
Рябинников
и ее истокам;
 продолжать
знакомить с народным
календарем:
23 сентября –День Петра
и Павла Рябинников;
 воспитывать доброту

Развлечение
«Именины
у рябины».
Дидактические игры: «Собери
ягоды», «Подели поровну»,
«Собери картинку».
Подвижная игра: «Катись,
колечко»,
«Листовой
волейбол»,
«Волшебная
палочка».

Конкурс
детско-родительского
творчества «Букет рябины».
Фотовыставка «Прогулка в парк».
Тематический проект «Поможем
пернатым друзьям»

Консультация для педагогов
«Проектная
деятельность
в развитии дошкольников».
Выставка
методической
литературы
на тему
«Речевое развитие».
Обмен опытом, проведение
консультаций
и мастерклассов
по организации

195

и отзывчивость,
Аппликация: веточки рябины.
уважение
к старшим, Беседа
на тему
«Рябины
бережное
отношение гроздья красные»
к родной природе

разнообразной
деятельности

детской

Октябрь
01.10 –День
пожилого
человека

Прививать
заботу
людям

01.10 –
Международный
день музыки



любовь, Тематический досуг.
к пожилым Беседа
«Бабушки
и дедушки –
лучшие
друзья.
Изготовление открыток
для бабушек и дедушек;
пальчиковая гимнастика
«Наша бабушка идет
и в корзиночке несет»

Развитие
художественноэстетического
воспитания;
 побуждение
к активной творческой
деятельности
при
прослушивании
музыкальных
произведений;
 формирование
отношений, основанных
на сотрудничестве
и взаимопомощи

16.10 – День отца  Продолжать

Дидактическая
игра
«Собери инструменты».
Сюжетно-ролевая игра
«Угадай инструмент».
Прослушивание
аудиозаписей
классической музыки.
Просмотр
фильмов
о видах
музыкальных
произведений.
Игра-викторина
«Угадай мелодию»

Консультация
«День
пожилых
людей».
Участие
родителей
в акции
ко дню
пожилого
человека
«Из детских рук»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей

Консультации
для
родителей
«Влияние
семьи
на развитие
музыкальной культуры
ребенка».
Тематический
досуг
«Музыка
в жизни
ребенка».
Тематический
проект
«Музыкальные ноты»

Познавательно-творческий
проект
«Музыкальные способности».
Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности. Выставка в методическом
кабинете
по музыкальному
развитию
дошкольников

Беседа по теме «Члены Выставка

коллажей Совместное планирование мероприятий для

196

воспитывать заботливое,
внимательное
отношение к папе;
 уточнять и расширять
знания
о понятии
«семья»;
 продолжать
формировать осознанное
понимание значимости
отца в жизни детей,
семьи, общества

моей семьи».
«Я и мой папа».
Чтение: В. Драгунский: Спортивный семейный
«Хитрый
способ», праздник «День отца»
«Куриный
бульон»,
А. Раскин:
рассказы
из книги «Как папа был
маленьким».
Аппликация
«Папин
портрет».
Выпуск
стенгазеты
«Мой
любимый папа»

всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности. Выставка в методическом
кабинете
по музыкальному
развитию
дошкольников

18.10 –
 Активизировать
Всемирный день словарный запас детей;
конфет
 сформировать
представление
о празднике;
 формировать умение
подбирать
слова,
противоположные
по смыслу;
 формировать умение
отвечать
полным
ответом;
 формировать умение
составлять небольшой
рассказ

Беседа с детьми «Съел
конфету –
не сори:
в дело
фантик
примени».
Тематический
краткосрочный проект
«Сладкоежки».
Дидактическая
игра:
«Сделай
поровну»,
«Каждому по конфете»,
«Убери лишнее».
Подвижная
игра
«Детки-конфетки».
Аппликация «Цветочки
из фантиков»

Выставка
поделок
из фантиков
«Съел
конфету –
не сори:
в дело
фантик
примени».
Консультация
для
родителей
«Давать ли
ребенку конфеты».
Тематический
проект
«Сладкоежки»

Консультация
для
педагогов
«Нетрадиционная
техника
рисования
в работе с дошкольниками».
Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности. Выставка в методическом
кабинете
по теме
«Нетрадиционные
техники рисования в работе с детьми»

16.10 –
 Закрепить
знания
Всемирный день детей о хлебе как одном
хлеба
из величайших богатств
на земле;

Квест «Откуда хлеб
пришел».
Игры
сюжетно-ролевые:
«Магазин: в булочной»,

Детско-родительские
проекты. Темы: «Как
люди научились печь
хлеб», «Тема хлеба

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,

197

20.10 –
Международный
день поваров



рассказать детям, как
на наших
столах
появляется хлеб, какой
длинный
путь
он проходит, прежде чем
мы его съедим;
 воспитывать
бережное
отношение
к хлебу,
уважение
к труду людей, которые
выращивают
и пекут
хлеб

«На хлебозаводе»,
«Семья». Строительная:
«Комбайн».
Дидактические:
«Что
можно
делать»,
«Бабушка
укладывает
в чемодан», «Да – нет»,
«Пропавший
звук»,
«Неоконченный
рассказ».
Мастерская
флористики и дизайна.
Тема
«Букет
из засушенных листьев,
цветов
и колосьев».
Беседы.
Тема 1:
«Культура
поведения за столом».
Тема 2: «Хлеб – всему
голова».
Выставка
детских
рисунков
и детско-родительских
проектов «Хлеб – всему
голова».
Поисковоэкспериментальная
деятельность
«Как
сделать муку»

в народных
сказках»,
«Тема
хлеба
в изобразительном
искусстве»,
«Какие
машины
помогают
человеку хлеб растить».
Инсценировки
по народной
сказке
«Колосок»,
стихотворению
Т. Коломиец «Праздник
каравая» силами детскородительских команд.
Конкурс
плакатов
«Хлеб –
наше
богатство». Досуг для
детей
и родителей
с подвижными играми,
интеллектуальными
соревнованиями,
творческими
поединками

Через игру закреплять
и углублять
интерес
детей
к профессии
повара;
 воспитывать

Развлечение «Веселые
поварята».
Дидактическая
игра:
«Помоги
повару»,
«На кухне».

Фотоконкурс
поварята».
Выставка
родительского
творчества



проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности.
Конкурс
на лучшее
оформление группы к Празднику хлеба.
Выставка в методическом кабинете на тему
«Планирование образовательного цикла
"Хлеб"»
или
«Тематический
образовательный проект "Хлеб"»

«Мини- Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
детско- межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов

198

уважение
умение
в коллективе
27.10 –День
Параскевыльняницы (ткань
и растение)

к труду, Сюжетно-ролевая игра: «Занимательная
работать «Магазин», «Семейный кулинария»
ужин».
Экскурсия в пищеблок

Сформировать
представление о русском
народном празднике;
 учить уважать и чтить
русские традиции


Беседа с детьми по теме.
Русская народная игра
«Ворота».
Дидактическая
игра
«Посчитай листочки».
Лепка –
изготовление
куклы
Параскевыльняницы

Выставка
детскородительского
творчества «Параскевальняница».
Развлечение «Русский
народный праздник»

по организации разнообразной детской
деятельности. Выставка в методическом
кабинете
по теме
«Опытноэкспериментальная деятельность с детьми»
Мастер-класс
по изготовлению
куклы
Параскевы-льняницы.
Совместное
планирование мероприятий для всего
детского сада – групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением родителей.
Обмен опытом, проведение консультаций
и мастер-классов
по организации
разнообразной
детской
деятельности.
Выставка в методическом кабинете по теме
«Патриотическое воспитание»

Ноябрь
03.11 –день
 Расширять
знания
рождения
С.Я. детей
о жизни
Маршака
и творчестве
С.Я.
Маршака;
 развивать логическое
мышление, зрительное
и слуховое
внимание,
память и речь детей;
 развивать
навыки
сознательного чтения;
 воспитывать интерес
к творчеству
С.Я.
Маршака,
к его
произведениям

Игра-путешествие
с использованием
средств ИКТ «В гости
к С.Я.
Маршаку».
Конкурс
чтецов.
Прослушивание
аудиозаписей
произведений
автора.
Краткосрочный проект:
чтение
произведений
С.Я. Маршака («Багаж»,
«Сказка
о глупом
мышонке», «Где обедал
воробей?», «Вот какой
рассеянный», «Круглый

Театрализованное
представление «Кошкин
дом».
Консультация
для
родителей
«Чтение
художественной
литературы дома»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности. Выставка в методическом
кабинете
по теме
«Знакомство
дошкольников
с художественной
литературой»

199

год», «Детки в клетке»,
«Мяч», «Веселый счет»,
«Кошкин
дом»).
Речевые
игры:
«Подскажи словечко»,
«Подбери
рифму»,
«Загадай
загадку».
Рисование «Любимые
герои
сказок
С.Я.
Маршака».
Лепка «Зоопарк»
04.11–День
народного
единства

Расширять
представления
детей
о территории
России,
народах ее населяющих;
 воспитывать
уважение к различным
национальностям
России,
их культуре,
языку
воспитывать
дружеские
взаимоотношения
в детском
коллективе,
знакомство
детей
со всероссийским
праздником –
День
народного
единства,
воспитывать
чувство
гордости за свой народ,
за его подвиги


Музыкальное
развлечение «Мы такие
разные...».
Разучивание
стихов
о России.
Работа
с лепбуком
«Наша страна Россия».
Игра-путешествие
«Народы России»

Оформление
стенгазеты «День
народного единства».
Папка-передвижка для
родителей
«День
народного единства».
Консультация
«Что
можно рассказать о Дне
народного единства»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности. Выставка в методическом
кабинете
по теме
«Патриотическое
воспитание»

200

10.11 –
 Формирование
Всемирный день познавательных
науки
потребностей, развитие
исследовательского
интереса
и творчества
в процессе
практического познания;
 развитие
способностей
к практическому
и умственному
экспериментированию,
накопление
«багажа»
исследовательских
умений,
овладение
различными способами
познания окружающего
мира, мыслительными
операциями;
 формирование
представлений
о целостной
«картине
мира», осведомленности
в разных сферах жизни;
 воспитание навыков
сотрудничества
в процессе совместной
деятельности

Музыкальное
развлечение
«Загадочные гости».
«Необычное
рядом»
(рассматривание
экспонатов на полочке
«неясных»
знаний,
познавательные
интеллектуальные
игры).
Тематическая выставка
детских энциклопедий
«Хочу
все
знать!».
Тематические прогулки
с элементами
эвристических
бесед
«Прогулка
с Почемучкой»

17.11 –
 Развитие
у детей Познавательная
Международный интереса
к живой «Зоопарк».
день
защиты природе, эмоциональной Индивидуальная

Оформление наглядного
материала
«Экспериментируем
с папой»,
«Эксперименты
на кухне».
Оформление выставки
детских энциклопедий.
Консультация
«Коллекции
в вашем
доме».
Семинар-практикум
«Маленькие
исследователи».
Участие
в создании
мини-музеев коллекций.
Реклама
мероприятия
для
родителей
(мотивация на активное
сотрудничество)

Разработка методических рекомендаций,
плана
мероприятий,
конспектов
и сценариев тематической недели.
Выставка
и обзор
методической
литературы, дидактических пособий, игр
по теме.
Консультация для молодых специалистов
«Организация
практико-познавательной
деятельности
с дошкольниками».
Деловая
игра
«Детское
экспериментирование –
путь
познания
окружающего мира»

игра Оформление выставки Разработка методических рекомендаций,
детско-родительского
плана
мероприятий,
конспектов
творчества «В помощь и сценариев тематической недели.

201

белок

отзывчивости;
 воспитание
у детей
доброго
отношения
к животным,
желания
помогать им

24.11 –день
 Поддерживать
рождения
А.В. и развивать
интерес
Суворова
детей к истории России;
 воспитывать чувства
гордости
за Родину,
сопричастности
к ее судьбе;
 познакомить
детей
с судьбой
самого
известного полководца
А.В.
Суворова.
Обогатить знания детей
о победах
полководца
Суворова;
 прививать
интерес
к историческому
прошлому России;

дидактическая
игра
«Кто, кто в теремочке
живет?»
Коллективное
рисование
«Помощь
белкам».
Конструирование «Изба
для
животных».
Экспериментальная
деятельность
«Чем
питается
животное».
Тематический просмотр
видеофильмов

животному
миру». Выставка
и обзор
методической
Реклама
мероприятия литературы, дидактических пособий, игр
для
родителей по теме
(мотивация на активное
сотрудничество).
Консультации
для
родителей по тематике

Тематическая
беседа Оформление наглядного
«Знакомство
детей материала «О великом
с полководцем
полководце».
А. Суворовым».
Оформление выставки
Просмотр
детских энциклопедий.
видеофильмов
про Участие
в создании
А. Суворова
мини-музеев коллекций.
Реклама
мероприятия
для
родителей
(мотивация на активное
сотрудничество)

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом кабинете по теме
«Патриотическое воспитание в семье»

202

привлекать родителей
к образовательному
процессу
через
вторичный
просмотр
презентации
дома
с детьми,
предложив
ребенку
вспомнить
и рассказать родителям
при
просмотре
запомнившееся


26.11 –День
сапожника

Расширять
и конкретизировать
представления
о профессии сапожника;
 развивать
представления
детей
об инструментах,
используемых в данной
профессии;
 формировать
уважение к людям труда


Беседа
о профессии
сапожника, об истории
создания
обуви.
Аппликация
«Украшение башмачка».
Дидактическая
игра:
«Обувь»,
«Подбери
пару».
Чтение художественной
литературы:
«Кот
в сапогах».
Сюжетно-ролевая игра:
«Обувной
магазин»,
«Ателье».
Русская народная игра
«Сапожник».
Подвижная игра «Чокчок,
каблучок».
Просмотр видеофильма
«Умный башмачок»

Выставка
детскородительского
творчества «Резиновый
сапожок».
Реклама
мероприятия
для
родителей
(мотивация на активное
сотрудничество)

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом кабинете по теме
«Трудовое воспитание»

203

30.11 –День
домашних
животных

Закрепить
знания
детей
о домашних
животных;
 воспитывать любовь
к животным


30.11 –День
 Воспитывать чувство
Государственного гордости
за Россию,
герба РФ
эмоциональноценностное отношение
к своей стране;
 воспитывать
уважительное
отношение
к государственным
символам России

Беседа о Дне домашних
животных.
Прослушивание песни
«Не дразните
собак».
Оформление выставки
мягких
игрушек
«Кошки
и собаки».
Драматизация
стихотворения
А. Дмитриева
«Бездомная
кошка».
Сюжетно-ролевые игры:
«Ветлечебница»,
«Салон красоты для
собак»

Проведение
акции
«Поможем бездомным
животным».
Выставка
детскородительского
творчества
«Мой
домашний
питомец».
Театрализованное
представление «Котенок
по имени Гав»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом кабинете по теме
«Экологическое воспитание»

Беседа
на тему Конкурс чтецов «Флаг
«Государственные
наш – символ доблести
символы России».
и народной гордости»
Приобщение
к социокультурным
ценностям.
«Гордо
взвейся над страной,
Флаг
России
наш
родной!»
с использованием ИКТ

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

Декабрь
05.12 –День
добровольца

Продвигать
волонтерства


идеи Тематическое
развлечение

Тематическое
«Мы – развлечение

Совместное планирование мероприятий для
«Мы – всего
детского
сада –
групповых,

204

(волонтера)
в России

и поддержки
волонтерских инициатив
в детском саду;
 определить
направления
деятельности
волонтеров;
 развитие милосердия
и гуманности
по отношению
к окружающему миру

07.12 – Катерина-  Воспитывать любовь
санница
к русским
народным
праздникам через малые
формы фольклора;
 дать
детям
представление
о календарно-обрядовом
празднике «Екатеринасанница», его обычаях,
обрядах;
 познакомить
детей
с обрядовой
куклой
Екатериной-санницей,
ее значением
в жизни
крестьян

волонтеры».
волонтеры».
межгрупповых,
общесадовских,
Игра
«Добрые Акция «Поможем тем, с привлечением родителей
и милые».
кого приручили»
Акция «Поможем тем,
кого приручили»

Беседа
с детьми
о народном празднике
Катерины-санницы.
Дидактические
игры:
«Шел козел по лесу»,
«Сугробы»,
«Веселые
снежинки»,
«Игра
в снежки».
Народные игры, забавы:
«Катание на рогожках»,
«Катание на санях».
Лепка
«Сани».
Аппликация «Саночки».
Рисование: «Украшение
саней», «На прогулке»

Консультации
для
родителей:
«Народные традиции»,
«Выходные
дни
в семье»,
«Здоровый
образ
жизни»,
«Приобщаем
детей
к истокам
народной
культуры».
Выставка
детскородительского
творчества: «Ах, вы,
сани-самокаты»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом кабинете по теме
«Экологическое воспитание»

205

11.12 –
Международный
день гор



Продолжать
знакомство
детей
с неживой
природой,
дать начальные сведения
о горах: какие бывают
горы, кто живет в горах,
что
растет,
из чего
состоят горы;
 развивать
познавательный интерес,
умение анализировать,
сравнивать, обобщать,
делать
простейшие
выводы;
 воспитывать
эстетические
чувства:
учить видеть красоту гор
и учить ею любоваться;
 расширять
представление
детей
о горном
пейзаже
в живописи

Беседа на тему «Горные
породы,
минералы
и полезные
ископаемые».
Просмотр
картин
с использованием ИКТсредств:
М. Сарьяна
«Караван»,
«Обрыв
на склоне
Арагаца»,
П. Сезанна
«Гора
Святой
Виктории»,
Н. Рериха
«Гималаи».
Дидактическая
игра
«Высоко,
низко».
Лепка «Высокие горные
вершины»

Выставка
рисунков
«Полезные ископаемые
нашего
района».
Поход в музей «Горный
вал».
Экологический проект
«В поисках подземных
богатств»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом кабинете по теме
«Физическое развитие»

12.12 –День
Конституции РФ



Воспитывать чувство
гордости
за страну,
понимание и уважение
друг к другу

Занятия по нравственнопатриотическому
развитию
«День
Конституции»;
игра
«Плохие
и хорошие
поступки»

Совместная
работа
родителей
и детей
в изготовлении
герба.
Акция «Я патриот»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

13.12 –День



Продолжать

Беседа с детьми на тему Выставка

«Добрый Совместное планирование мероприятий для

206

медведя в России знакомить
детей
с народными
праздниками;
 вызвать
у детей
желание
изображать
медведя по схеме;

закрепить умение
делать набросок рисунка
простым карандашом;
 совершенствовать
изобразительновыразительные умения;
 воспитывать интерес
к традициям
русского
народа
и бережного
отношения
к окружающему миру

«Добрый
Мишка
Потапыч».
Дидактическая
игра:
«У медведя
во бору»,
«Гуси-лебеди», «Волк
и овцы», «Ловушка».
Подвижная
игра
«Жмурки с медведем».
Рисование с закрытыми
глазами
«Мишка».
Просмотр
видеофильмов
о медведях

Потапыч».
Экологический проект
«Бурый
медведь».
Консультация
«Как
прививать
ребенку
бережное
отношение
к окружающей среде»

всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом кабинете по теме
«Экспериментальная деятельность в работе
с детьми»

15.12 –
Международный
день чая

Беседа
на тему
«Разновидности
чая».
Подвижная игра «Бычок
пестренький».
Шуточная инсценировка
«чаепития».
Аппликация «Чайный
сервиз».
Досуг
«Чайная
церемония»

Фотовыставка
«Домашние посиделки
за чаем».
Семейная
гостиная
в детском
саду
«Мы за чаем
не скучаем»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

Воспитание
культурногигиенических навыков;
 формирование у детей
культурного поведения
в обществе;
 приобщение
к общечеловеческим
ценностям;
 развитие свободного
общения со взрослыми
и в кругу сверстников


Январь

207

11.01 –
 Научить
детей
Всемирный день пользоваться
«спасибо»
вежливыми словами;
 познакомить
с историей
слова
«спасибо»;
 расширить
понятие
детей
о культуре
поведения;
 привить
навыки
культурного поведения
детей в общении друг
с другом
и другими
людьми

Подвижная
игра:
«Собери
слово
"спасибо"», «Улыбочка
и грусть».
Игры-эстафеты:
«Прокати мяч головой»,
«Передай
мяч
над
головой».
Беседа-игра
«Волшебное
слово».
Игра:
«Доскажи
словечко», «Вежливо –
невежливо».
Чтение художественной
литературы: «Что такое
хорошо,
что
такое
плохо», «История про
мальчика
Диму».
Изготовление открыток
«Спасибки»

Консультация «Правила
вежливых
ребят».
Развлечение,
посвященное празднику
«Международный день
"спасибо"»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

17.01 –
 Познакомить
детей
Всемирный день с Всемирным днем снега
снега
(Международным днем
зимних видов спорта);
 приобщение
детей
и родителей к здоровому
образу жизни через
совместные спортивные
мероприятия

Подвижная игра «Снег,
лед,
кутерьма,
здравствуй,
зимушказима!», игра «Снежный
бой».
Поисковоиспытательная
деятельность «Как тает
снег».
Беседа «Зимние виды
спорта».

Конкурс
«Снежные
конструкции».
Спортивное
мероприятие
«Мы за ЗОЖ»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

208

Изобразительная
деятельность
с использованием
нетрадиционной
техники
рисования
«Снежинки»
21.01 –
Международный
день объятий



Воспитывать у детей
дружеское
отношение
друг к другу;
 обобщать
знания
детей о дружбе;
 развивать
у детей
желание прийти друг
другу на помощь;
 способствовать
положительным
эмоциональным
действиям

Беседа на тему: «Теплые
объятия», «Что такое
дружба?».
Сюжетно-ролевая игра
«Забота
о младших».
Игра «Помоги другу».
Изобразительная
деятельность «Рисунок
другу».
Просмотр мультфильма
«Самый большой друг»

Консультация
«Как
объяснить ребенку, что
такое
дружба».
Акция «Вместе весело
шагать»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом кабинете по теме
«Духовно-нравственное
воспитание
дошкольников»

28.01 –День
открытия
Антарктиды



Дать
детям
представления
об особенностях
географического
положения,
природы
Антарктиды;
 формировать
представления о флоре,
фауне
Антарктиды,
о связи
организмов
со средой обитания

Рассматривание
иллюстраций
с изображением
холодных зон планеты.
Чтение
книг
об Антарктиде.
Аппликация
на тему
«Пингвины».
Рисование
на тему
«Антарктида».
Дидактические
игры:
«Сложи
животное»,

Подбор информации для
детей по данной теме.
Подбор
литературы:
Красная книга России,
энциклопедии,
рассказы.
Помочь
детям
в составлении рассказов
о животных холодных
полюсов Земли.
Проведение
опытов
с детьми дома.

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом кабинете по теме
«Речевое развитие дошкольников»

209

31.01 –
 Уточнить
знание
Всемирный день детей
о профессии
ювелира
«ювелир»;
 познакомить
с названием
драгоценных металлов,
драгоценных
и полудрагоценных
камней;
 воспитывать
уважительное
отношение
детей
к представителям
разных профессий

«Что
я за зверь»,
«Выложи
из геометрических
фигур
по образцу».
Подвижные
игры:
«Отбивка
оленей»,
«Охотник
и звери»,
«Полярная
сова».
Сюжетно-ролевые игры:
«Отправляемся
в путешествие
в Антарктиду»,
«Зоопарк»

Изготовление
макета
«Царство
холода
и льда».
Рисование «Животные
Антарктиды»

Беседа
на тему
«Профессия – ювелир».
Тематическая экскурсия
в ювелирный магазин.
Аппликация «Украшаем
силуэт».
Дидактическая
игра
«Много,
мало».
Сюжетно-ролевая игра
«Ювелирная
мастерская».
Просмотр видеофильма
о работе ювелира

Выставка
детскородительского
творчества
из подручного
материала «Ювелирное
дело»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом кабинете по теме
«Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников»

Февраль
08.02 –День



Развивать

интерес Дидактические

игры Консультации

Совместное планирование мероприятий для

210

российской науки детей
к игровому
экспериментированию,
развивающим
и познавательным играм

по ФЭМП:
 «Найди предмет»;
 «Подбери фигуру»;
 «Какие
бывают
фигуры»;
 «Досочки Э. Сегена»;
 «Палочки Кюизенера»

«Волшебные
с палочками
Кюизенера»;
математика»

10.02 –День
рождения утюга

Познакомить
детей
с историей
утюга,
побудить
понимать
назначение и функции
этого предмета;
 закрепить
умение
правильно
определять
металл,
пластмассу
и ткань, их признаки;
 уметь определять эти
признаки
на основе
структуры поверхности,
прочности, твердости;
 учить
ориентироваться
в прошлом утюга

Беседа на тему «Из чего
сделан
утюг».
Сюжетно-ролевая игра
«Домашние хлопоты».
Подвижная
игра
«Хлопотливый утюг».
Изобразительная
деятельность: украшаем
утюг

Консультация
«Безопасность ребенка
дома».
Театрализованное
представление «Убежал
утюг».
Создание
альбома
«Эволюция утюга»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности.
Выставка в методическом кабинете по теме
«Работа с родителями в детском саду»

17.02 –день
 Углубить
рождения Агнии и расширить
знания
Барто
детей о творчестве А.Л.
Барто,
чувствовать
образность
языка
стихотворений;
 развивать
интерес

Беседа
на тему
«Творчество А. Барто».
Чтение художественной
литературы:
«Кораблик»,
«Игрушки», «Самолет»,
«Бычок»,
«Зайка».

Помощь в организации
литературно-творческой
среды.
Советы
родителям
«Читаем
А.
Барто
вместе».
Оформление
папок-

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,



дорожки всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
«Веселая с привлечением родителей

211

к поэтическому слову,
слуховое и зрительное
внимание,
интонационную
выразительность,
связную речь детей,
активизировать словарь
по теме

19.02 –
 Расширить
Всемирный день детей о самых
китов
и загадочных
существах
планете,

кругозор
крупных
живых
на нашей
уточнить

Дидактическая
игра
«Продолжи
строчки».
Дидактическая
игра
«Путаница».
Игра-импровизация
по стихотворению
Агнии Барто «Воробей»

передвижек
и наглядного материала
по теме «Роль чтения
стихов
А. Барто
в воспитании ребенка».
Консультация
для
родителей
с рекомендациями
по чтению
детских
произведений.
Творческие задания для
родителей
и детей
«Читаем
вместе».
Выставка
«Иллюстрации к стихам
А. Барто».
Открытый просмотр для
родителей «Как читать
стихи
А. Барто».
Работа
по подготовке
и организации
развлечения
«В гости
к Агнии
Барто».
Заучивание
стихов.
Изготовление
атрибутов, декораций

с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

Интерактивная
игра
«Кто
где
живет?».
Д/И «Морские и речные
рыбы».
П/И «Киты и касатка».

Выставка
детскородительских проектов
«Берегите
китов».
Викторина
«Морские
млекопитающие».

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное планирование мероприятий для

212

знания
о морских
млекопитающих;
 прививать
интерес,
любовь
и бережное
отношение
к живой
природе;
 воспитывать
бережное
отношение
к природе

27.02 –День
 Формировать знания
белого полярного детей
о животных
медведя
Арктики, в особенности
о белом медведе, его
внешнем
виде,
характерных
особенностях,
образе
жизни;
 воспитывать
сопереживание
и доброжелательность
к белым
медведям,
вызывать
стремление
защитить их и сохранить
на планете;
 развивать
у детей
познавательный интерес
к жизни
животных
и птиц холодных стран

Сюжетно-ролевая игра Развлечения
«Как всего
детского
сада –
групповых,
«Морские животные». по морю-океану...»
межгрупповых,
общесадовских,
Речевая
игра
«Чей
с привлечением родителей. Обмен опытом,
хвост?».
проведение консультаций и мастер-классов
Рисование.
по организации разнообразной детской
Коллективная работадеятельности
плакат
«Сохраним
жизнь
китов».
Ознакомление с миром
природы.
«Кит
в опасности!» –
с использованием ИКТ
Мини-проект
«День
полярного
медведя».
П/И
«Мишка
косолапый».
Музыкальная
игра
«Спи, мой мишка».
РР «Скажи
ласково».
Д/И
«Сравни
медвежат».
Д/И «Составь по росту».
Д/И «Что сегодня делал
мишка».
Д/И «Пазлы» – «Собери
фотографию
белого
медведя».
Изобразительная
деятельность
«Угощение
для
медвежат».

Выставка
игрушки
«Белый
медведь».
Конкурс
поделок,
рисунков
на тему
«Белый
медведь».
Выставка
книжек
о белом
медведе.
Папка-раскладка
«27 февраля –
день
рождения
белого
медведя».
Вечер
с родителями
«Мишка-оригами».
Коллективная
работа
«Берегите
полярного
медведя»

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

213

Лепка «Белые медведи
на льдине»
Март
06.03 - Веснянка-  Расширять
свистулька
представление
о народных праздниках,
познакомить с весенним
праздником «Веснянка»,
обобщить знания детей
о перелетных птицах;
 воспитание
доброго
отношения к маленьким
соседям
по планете,
закреплять
представление о том, что
в природе
нет
«ненужных» созданий,
в ней все целесообразно

Тематическое занятие –
праздник
«Весновкасвистунья».
Дидактическая
игра
«Посидим
рядком
да поговорим ладком».
Проект «Свистулька –
детская
народная
игрушка»

Выставка
народных
игрушек.
Проект «Свистулька –
детская
народная
игрушка».
Консультация
«Традиции семьи»

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

18.03 –
воссоединение
Крыма и России

Беседа
на тему:
«Воссоединение Крыма
и России», «Памятные
места Крыма».
Музыкальная
игра
«Море волнуется раз...».
Просмотр
фильма
«Свидание с Крымом».
Чтение стихотворения
Павлова Н.И. «Наш
Крым».
Коллективная

Консультация «Россия
и Крым
вместе».
Беседа
«Возвращение
Крыма
в Россию».
Творческая
эстафета
«ВМЕСТЕ
МЫ ПОСТРОИМ
ДОМ»

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

Создать условия для
развития
познавательного
интереса к своей Родине;
 создать условия для
воспитания
патриотизма,
формировать
чувство
гордости за свою Родину


214

аппликация
«Красота
нашей
Родины».
Дидактическая
игра
«Флаг моей страны»
27.03 –
 Вызвать
у детей
Всемирный день интерес к театральной
театра
деятельности;
 дать
детям
представление о театре;
 способствовать
созданию
у детей
радостного настроения,
развивать воображение
и способности
к творчеству

Беседы:
«Знакомство с понятием
"театр"» (показ слайдов,
картин,
фотографий),
«Виды
театров.
Знакомство
с театральными
профессиями»
(художник,
гример,
парикмахер, музыкант,
декоратор,
костюмер,
артист).
Беседы
о правилах
поведения
в театре.
«В гостях
у сказки».
«Театр
и музыка».
Художественное
творчество
«Мой
любимый
сказочный
герой».
Сюжетно-ролевая игра:
«Мы пришли в театр»,
«Мы –
артисты».
Кукольное
представление
по мотивам
русских
народных сказок

Оформление
информационного
стенда
(папкипередвижки)
«Театр
и дети».
Выставка
детскородительского
творчества
«Театр
глазами
детей».
Фотовыставка «Поход
в театр семьей»

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

215

31.03 –день
 Обобщить и углубить
рождения
К.И. знания о творчестве К.И.
Чуковского
Чуковского;
 познакомиться
с историей
создания
некоторых
произведений;
 сформировать у детей
навыки выразительного
чтения;
 совершенствовать
различные виды речевой
деятельности;
 воспитывать чувство
любви, добра и радости
от общения
друг
с другом
на основе
произведений автора

Рассказать
ребенку
о писателе
К.И.
Чуковском.
Прочесть
ребенку
произведения
К.И.
Чуковского
и предложить
нарисовать
к ним
иллюстрации, слепить
героев
из пластилина
или
заняться
конструированием,
иллюстрированием
сказки
«МухаЦокотуха».
Провести литературную
викторину по сказкам
К.И. Чуковского.
Помочь
ребенку
организовать сюжетноролевую игру «Добрый
доктор Айболит».
Сделать теневой театр
по сказке
«Федорино
горе»
и разыграть
представление.
Провести
с ребенком
занятие
по формированию основ
финансовой
грамотности

Театрализованное
представление «МухаЦокотуха».
Выставка
детскородительского
творчества
по произведениям К.И.
Чуковского

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

216

«Приключение МухиЦокотухи».
Изготовить по мастерклассу с ребенком макет
по сказке
К.И.
Чуковского «Айболит».
Провести виртуальную
экскурсию
по домумузею К.И. Чуковского
в Переделкино
Апрель
01.04 –
Международный
день птиц

Воспитывать любовь
и бережное отношение
к птицам;
 прививать
любовь
к родной природе;
 формировать
целостный
взгляд
на окружающий
мир
и место человека в нем


Беседа на тему: «Что
такое Красная книга»,
«Эти
удивительные
птицы».
Познание
экологии
«Весна.
Перелетные
птицы».
Чтение художественной
литературы:
Л.Н.
Толстой
«Лебеди»,
«Птичка».
А. Яшин
«Покормите
птиц»,
В. Бианки
«Синичкин
календарь», Г. Андерсен
«Гадкий
утенок».
Художественнотворческая
деятельность: рисование
«Наши
друзья –

Создание
совместно
с родителями Красной
книги Энского района.
Оформление
папкипередвижки:
«Зимующие
птицы»,
«Перелетные
птицы»,
«1 апреля –
Международный день
птиц»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

217

пернатые», аппликация
на тему «Лебеди», лепка
«Снегири
на ветке»,
конструирование
«Птицы»
02.04 –день
рождения
Андерсена

Воспитывать
Г.Х. бережное
отношение
к книгам,
интерес
к художественной
литературе;
 поддерживать интерес
детей к театральной игре
путем
приобретения
игровых
умений
и навыков, способность
воспринимать
художественный образ,
следить
за развитием
и взаимодействием
персонажей

12.04 –День
космонавтики



Беседа на тему «Зачем
человеку
книги?».
Чтение
и пересказ
сказки
«Стойкий
оловянный солдатик».
Д/И
«Последовательность
событий».
Экскурсия
в библиотеку.
Сюжетно-ролевая игра:
«Театр»,
«Путешествие в театр»

Консультации:
 «Театр
в жизни
ребенка»;
 «Как
устроить
домашний театр для
детей»;
 «Сказочные
герои
глазами детей»;
 «Роль
художественной
литературы в развитии
речи детей»;
 «Играйте
вместе
с детьми».
Экскурсия в «Комнату
сказок»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности. Выставка в методическом
кабинете
по теме
«Театрализованная
деятельность в детском саду»

Воспитывать
патриотические чувства,
гордость
за героев –
летчиков-космонавтов,
покоривших космос;
 прививать
чувство
гордости за свою страну,
желание быть в чем-то
похожим
на героев-

Беседа
на тему Спортивное развлечение
«Познание космоса».
«Юные космонавты».
Конкурс
«Ловкий
Проект
ко Дню карандашик» – рисунки
космонавтики
«Этот о космосе.
удивительный космос». Консультация «Правила
Беседа с детьми на тему: безопасности для детей.
«Земля –
наш
дом Безопасность
во Вселенной»,
«Что на дорогах».

Подбор
методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы
по выбранной
тематике
проекта.
Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов



218

22.04 –День
Земли

космонавтов

такое
Солнечная Создание фотоальбома по организации
система».
о космосе
деятельности
Словесная
игра
«Ассоциации» на тему
космоса.
Просмотр мультфильма
«Тайна
третьей
планеты».
С-р/и
игра
«Космическое
путешествие».
П/и
«Кто
быстрее
соберет все звездочки?»

Воспитывать любовь
к родной земле;
 познакомить
детей
с праздником –
Днем
Земли;
 расширять
представление
детей
об охране природы;
 закрепить
знание
правил
поведения
в природе

Беседа
на тему
«Планета Земля».
Сюжетно-ролевая игра
«Если я приду в лесок».
Дидактическая
игра
«Это зависит от каждого
из вас».
Просмотр
видеофильмов «Жители
планеты
Земля».
Лепка
«Глобус».
Изобразительная
деятельность
«Мы жители
Земли».
Чтение художественной
литературы:
А. Блок
«На лугу»,
С. Городецкий



Консультация
«Что
рассказать
ребенку
по планете
Земля».
Экологический проект
«Земляне».
Развлечение «В гостях
у спасателей»

разнообразной

детской

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

219

«Весенняя
песенка»,
Ф. Тютчев
«Весенние
воды», В. Жуковский,
«Жаворонок»,
М. Зощенко «Великие
путешественники»,
К. Коровин
«Белка»,
Ю. Коваль
«Русачоктравник»,
Ф. Тютчев
«Весенняя гроза»
Май
01.05 – праздник  Воспитать
чувство Беседа на тему «Что
Весны и Труда
интереса
к истории, я знаю о труде».
чувство патриотизма
Конструирование.
«Открытка
к празднику».
Дидактическая
игра
«Что нужно, чтобы
приготовить
праздничный
салат
(пирог)».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья»,
«Магазин»,
«В поликлинике»,
«Шоферы», «В школе».
Чтение стихотворения
«Черемуха»
Е. Благининой.
Игровая ситуация «Что
ты подаришь
другу

Выставка
рисунков
на тему
«Праздник
Весны
и Труда».
Выставка
семейного
альбома
«Праздник
Весны
и Труда».
Участие
в шествии
«Весна. Труд. Май»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

220

на праздник»
09.05 –День
Победы

Воспитывать
дошкольников
в духе
патриотизма,
любви
к Родине;
 воспитывать
уважение
к заслугам
и подвигам
воинов
Великой Отечественной
войны


Беседа на тему «День
Победы –
9 мая».
Дидактическая
игра:
«Как
называется
военный...»,
«Собери
картинку»
(военная
тематика).
Просмотр видеоролика
«О той
войне».
Рассматривание альбома
«Они
сражались
за Родину!»,
серия
картинок «Дети – герои
ВОВ».
Чтение художественной
литературы:
книги
с рассказами и стихами:
«Дети
войны»,
Е. Благинина «Почему
ты шинель бережешь?».
Аппликация «Открытка
ветерану».
Экскурсии к памятным
местам.
Конструирование
на тему
«Военный
корабль».
Слушание
музыки:
Ф. Шуберт
«Военный
марш»,
А. Пахмутова

Конкурс работ ко Дню
Победы.
Экскурсия к памятнику
Неизвестному солдату.
Возложение
цветов.
Проведение
музыкальнолитературного концерта,
посвященного
9 Мая,
выступление
детей
и педагогов.
Консультация
для
родителей
на тему
«Знакомьте
детей
с героическим прошлым
России»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

221

«Богатырская
сила»

наша

18.05 –День
музея



Уточнить
знание
детей
о деятельности
музейных работников;
 воспитывать интерес
к музейной культуре;
 способствовать
развитию
речи
и логического
мышления

Беседа на тему: «Что
такое музей».
Игра
«Музейный
реставратор».
Просмотр презентации
«Самые
известные
музеи мира»

Проект
«Мини-музей Совместное планирование мероприятий для
в группе».
всего
детского
сада –
групповых,
Выставка
фотокартин межгрупповых,
общесадовских,
«Музеи
России». с привлечением родителей. Обмен опытом,
Экскурсия
в музей проведение консультаций и мастер-классов
города
по организации разнообразной детской
деятельности

24.05 –День
славянской
письменности



Воспитывать любовь
к Родине,
уважение
к народным традициям;

сформировать
нравственноэстетическое отношение
к окружающему миру

Беседа по теме «День
славянской
письменности».
Музыкальная
игра
«Передай
платок».
Малоподвижная
игра
«Здравствуй,
друг!».
Игра
«У медведя
во бору».
Показ
презентации
«Виртуальная экскурсия
в историю книгоиздания
на Руси»

Консультация
для
родителей
«24 мая –
День
славянской
письменности».
Проект
«Неделя
славянской
письменности
и культуры»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

Июнь
01.06 –День
защиты детей

Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, повышать
настроение детей;


Беседа
«История
праздника»,
любимая

на тему:
создания
«Моя
игра»,

Памятка
«Берегите Совместное планирование мероприятий для
своих
детей!». всего
детского
сада –
групповых,
Консультация
для межгрупповых,
общесадовских,
родителей
«Права с привлечением родителей. Обмен опытом,

222

дать
детям
элементарные
знания
и представления
о международном
празднике – Дне защиты
детей


06.06 –День
русского языка

«Я имею право», «Моя
любимая книга».
Тематическое
развлечение по теме.
Чтение художественной
литературы:
А. Барто
«Я расту», Э. Успенский
«Ты и твое имя», сказки
«Сестрица
Аленушка
и братец
Иванушка»,
«Гуси-лебеди»,
«Кукушка»,
С. Михалков
«А что
у вас», В. Маяковский
«Что такое хорошо,
и что такое плохо».
Пословицы
о семье.
Рисование
на тему
«Веселое
лето».
Рисование
цветными
мелками
на асфальте
по замыслу.
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья»,
«К нам
пришли
гости»,
«Угостим
чаем»,
«Детский
сад»,
«Школа», «Больница»

ребенка».
проведение консультаций и мастер-классов
Беседа
с родителями по организации разнообразной детской
о создании
деятельности
благоприятной
атмосферы в семье

Воспитывать любовь Беседа
на тему Выставка
и уважение
к русским «О русском языке».
добрых
поэтам,
прививать Развивающая
игра Консультация


«Стена Совместное планирование мероприятий для
слов». всего
детского
сада –
групповых,
«Какие межгрупповых,
общесадовских,

223

любовь
к родному
слову;
 воспитывать
устойчивую потребность
в общении со сказкой;
 воспитание бережного
и уважительного
отношения к книге;
 сформировать
дружеские
взаимоотношения между
детьми

«Дружба, или Какая сказки читать детям?».
картинка...».
Консультация «Родной
Просмотр видеофильма. язык – мое богатство»
Игра-кричалка
«Я начну,
а ты –
продолжи!».
Русская народная игра
«Заря-заряница».
Разучивание потешек:
«Кисонькамурысонька», «Еду-еду
к бабе,
деду».
Игра-драматизация
по сказке
«Колобок».
Подвижная
игра
«Каравай»

с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

Воспитывать
уважительное
отношение
к другим
людям, их интересам;
 уточнить
представления
детей
о том, что значит «уметь
дружить»;
 воспитывать
доброжелательное
отношение
к сверстникам
и взрослым

Беседа на тему «Что
такое дружба».
Дидактическая
игра
«Оцени
поступок».
Сюжетно-ролевая игра
«Настоящие
друзья».
Рисование на асфальте
«Кто
твой
друг».
Изобразительная
деятельность «Подарок
другу»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

09.06 –
Международный
день друзей



12.06 –День



Познакомить

детей Беседа-размышление

Проект
«Международный день
друзей –
настоящий
друг»

Выставка

семейных Совместное планирование мероприятий для

224

России

с праздником
«День
России»,
с символами
государства;
 развивать
у детей
чувство
любви,
уважения,
гордости
за свою Родину

«Я –
гражданин
Российской
Федерации».
Чтение художественной
литературы
о России.
Проведение экскурсий
в мини-музей «Русское
наследие».
Просмотр мультфильма
«История России для
детей»
(авт.
М. Князева).
Русская народная игра
«Горелки» на прогулке.
Дидактическая
игра
«Я и моя
Родина».
Подвижные
игры
на прогулке: «Передай
флаг», «Найди свой
цвет»

рисунков
«Россия –
великая наша держава».
Консультация
для
родителей
«Патриотическое
воспитание
в семье».
Создание
альбома
«Россия – наша страна»

всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

15.06 –день
 Воспитывать любовь
рождения
А.С. к творчеству
А.С.
Пушкина
Пушкина;
 активизировать
знания детей о сказках;
 учить
вспоминать
героев сказок, их имена,
характеры, внешний вид

Беседа
на тему
«Биография
А.С.
Пушкина».
Чтение художественной
литературы:
«Сказка
о золотом
петушке»,
«Сказка
о золотой
рыбке», «Сказка о попе
и работнике его Балде»,
«Сказка
о царе
Салтане»,
«Сказка

Оказание
информационной
и методической помощи
родителям.
Привлечение родителей
к созданию
выставки
«Мой Пушкин».
Наглядная информация
для
родителей:
«Знакомим
дошкольников

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

225

22.06 –День
памяти и скорби

Расширять
и систематизировать
знания детей о Великой
Отечественной войне;
 формировать
нравственнопатриотические
качества:
храбрость,
честь,
мужество,
стремление
защищать
свою Родину;
 способствовать
формированию у детей
интереса
к истории
своей семьи, своего
народа;
 воспитывать
уважение
к старшему
поколению


о мертвой
царевне
и семи
богатырях».
Игра «Выбери корабль
царя
Салтана».
Конструирование
из бумаги «Кораблик»
по мотивам
сказки
о царе Салтане

со сказкой», «Великий
писатель и поэт...».
Разработка памяток для
родителей «Как научить
ребенка слушать?».
Выставка совместных
творческих
работ
родителей
и детей
«Здравствуй, Пушкин»

Беседа
на тему:
«22 июня – День памяти
и скорби».
Прослушивание
музыкальных
композиций:
«Священная
война»,
«22 июня
ровно
в 4 часа...», «Катюша».
Открытки
«Городагерои».
Сюжетно-ролевая игра:
«Моряки»,
«Пограничники».
Чтение стихотворения
Р. Рождественского
«Помните, через века,
через года, помните!»

Консультация
для
родителей «22 июня –
День памяти и скорби».
Возложение
цветов
к памятнику.
Выставка
рисунков
«Мы помним»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

Июль
08.07 –День



Расширять

Беседы

на темы: Акция

«Символ Совместное планирование мероприятий для

226

семьи,
любви и совершенствовать
и верности
знания
детей
о ценностях
семьи
и семейных традициях;
 воспитывать любовь
и уважение
к членам
семьи;
 воспитывать
взаимопонимание,
доброжелательное
отношение друг к другу;
 сформировать
духовные
и нравственные качества

«Семья – это значит
мы вместе»,
«Неразлучная семья –
взрослые
и дети»,
«Когда
я буду
большой».
Аппликация: открыткаромашка для родных
и родителей
«Раз
ромашка, два ромашка!»
Рисунки
на асфальте
«Мы рисуем
солнце,
небо
и цветок».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Наш дом»,
«Дочки-матери»,
«Играем в профессии»,
«День
рождения».
Музыкальное
развлечение,
посвященное
Дню
любви,
семьи
и верности:
«Когда
семья
вместе,
так
и душа на месте»

праздника – ромашка».
Утренняя
встреча
родителей, сотрудников,
вручение
ромашек.
Конкурс
плакатов
с участием
родителей
«Моя
семья –
мое
богатство!»
«Волшебство маминых
рук»: дефиле головных
уборов,
сделанных
родителями совместно
с детьми.
Фотовыставка
«Загляните в семейный
альбом»

всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

227

09.07 –
 Воспитывать
Всемирный день бережное
отношение
животных
к диким
и домашним
животным;
 воспитывать у детей
гуманное
отношение
ко всему
живому,
чувство милосердия;
 учить
правильному
поведению в природной
среде;
 закладывать
основы
экономической
культуры личности

Беседа на тему «Дикие Акция «Помоги диким
животные».
животным».
Выставка
рисунков
Дидактическая
игра: «Дикие животные»
«Зоопарк», «Больница
для
животных»,
«Покажи животное».
Подвижная
игра
«Чижик».
Чтение стихотворения
«Где обедал воробей?».
Чтение сказки «Гусилебеди». Коллективное
рисование по сказке

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

18.07 –День
ПДДТТ

Беседа: «Что я видел
на улице, когда шел
в детский сад», «Наш
друг – светофор!».
Сюжетная
утренняя
гимнастика
«Путешествие
на зеленый
свет».
Дидактическая
игра
«Узнай
и назови
дорожный
знак».
Подвижные
игры:
«Воробышки
и автомобиль»,
«Самолеты», «Сигналы
светофора».
Сюжетно-ролевая игра

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

Воспитывать у детей
культуру
поведения
в общественных местах
и устойчивый
интерес
к самостоятельной
двигательной
деятельности,
двигательное
творчество;
 стимулировать
формирование
уверенности
в себе,
своих силах;
 воспитывать
доброжелательное
отношение друг к другу


Консультация на тему
«Почему дети попадают
в ДТП?».
Буклет
«Безопасные
шаги
на пути
к безопасной дороге».
Выставка совместных
творческих
работ
родителей и детей «Я –
пешеход!».
Составление
маршрутных
листов
«Мой безопасный путь
в детский
сад».
Выставка работ «Все
машины
хороши,
выбирай
на вкус»

228

«Шоферы».
Аппликация
светофора»

(поделки из подручных
«Цвета материалов).
Участие в детской акции
«Листовки –
водителям!».
Выставка
семейных
рисунков
«Мы за безопасное
движение»

30.07 –День ВМФ  Воспитывать
Беседа на тему: «Виды
(День
Военно- патриотизм,
чувство транспорта»,
морского флота) гордости
за нашу «Символика
ВМФ»,
Родину;
«Одежда моряков».
 воспитывать чувства Рисование
коллективизма,
«Раскрашиваем
товарищества,
кораблик»
взаимовыручки
(выполненный в технике
оригами).
Лепка
«Кораблик».
Коллективная
работа
«Якорь».
Дидактическая
игра:
«Морские профессии»,
«Морской бой», «Море
волнуется
раз...».
Игры-эксперименты:
«Морская
вода
и ее свойства»,
«Окрашивание морской
воды», «Кристаллизация
соли
в процессе

Выставка
рисунков
«Морские
защитники
страны».
Тематическое досуговое
мероприятие «Морские
приключения»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

229

нагревания», «Тонет –
не тонет».
Просмотр
мультфильмов
о морских
приключениях:
«Катерок»,
«Осьминожки»,
«Капитан»
Август
02.08 –Ильин
день



Воспитывать у детей
интерес
к русскому
фольклору и народным
обычаям;
 познакомить
с историей
праздника,
его
приметами,
традициями;
 создавать
положительную
мотивацию
к сохранению духовных
ценностей российского
народа;
 воспитывать
наблюдательность,
уважительное
отношение к традициям

05.08 –
Международный



Беседа
по теме:
«Ильинкин
день»,
«Свойства воды».
Дидактическая
игра:
«Солнышко и дождик»,
«Водоносы»,
«Змей
Горыныч»,
«Кто
быстрей
поймает
рыбку?».
Игры-эксперименты:
«Морская
вода
и ее свойства»,
«Окрашивание морской
воды», «Кристаллизация
соли
в процессе
нагревания», «Тонет –
не тонет»

Краткосрочный проект
«Свойства
воды».
Фотовыставка «Водные
достопримечательности
города»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

Воспитание
Беседа по теме: «Что Фотовыставка
«Мой Совместное планирование мероприятий для
осознанного отношения такое светофор», «Три ребенок в автокресле». всего
детского
сада –
групповых,

230

день светофора

к выполнению
правил
безопасности;
 формирование
элементарных
представлений
о правилах безопасности
дорожного
движения;
воспитание осознанного
отношения
к необходимости
выполнения этих правил

цвета светофора».
Чтение
«Сказка
о светофоре Светике».
Дидактическая
игра
«Наш
помощник
светофор».
Подвижная
игра
«Светофор».
Просмотр мультфильма
«Мой
приятель
светофор».
Аппликация
«Светофор»

Конкурс
поделок
«Страна Светофория».
Совместный
досуг
«Эстафета
зеленого
огонька»

межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

15.08 –День
строителя



Развивать
у детей
интерес
к трудовой
деятельности взрослых;
 познакомить
детей
с инструментами,
которые
используют
строители в работе;
 отметить
важность
строительных
профессий
и воспитывать уважение
к их труду

Беседа
по теме:
«Профессия –
строитель», «Что такое
стройка».
Просмотр мультфильма
«Песенка
мышонка».
Чтение художественной
литературы:
В. Маяковский
«Кем
быть»,
С. Михалков
«Три
поросенка»,
русская народная сказка
«Заюшкина избушка»,
«Теремок»,
стихотворения
о строителях.
Игра «Слушай-слушай,
профессию

Выставка
рисунков
«Профессии
родителей».
Оформление
папокпередвижек: «В жаркий
день –
на пляже,
в бассейне,
на
даче», «Игры с песком
на летнем
отдыхе».
Оформление альбомов
«Строительные
профессии».
Изготовление атрибутов
(шляпа,
бусы)
для
сюжетно-ролевой игры
«Наша
стройка».
Участие
в создании

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

231

не прослушай».
Игра
«Архитектор».
Игра
«Монтажники».
Конструирование
«Стройка»

выставки строительной
техники.
Участие
родителей
в подготовке
и проведении экскурсии
к путепроводу

19.08 –
Международный
день
окружающей
среды



Способствовать
формированию у детей
представления
о правильном поведении
в природе;
 воспитание
чувства
ответственности
за судьбу родной земли,
бережного
отношения
к природе
и ее составным частям,
уважения
ко всему
живому

Беседа
по теме:
«Окружающая среда –
как
ее сберечь»,
«Знатоки
животного
мира», «Как вести себя
в природе».
Дидактическая
игра
«Будь внимательным».
Строительная
игра
«Терем для животных»

Акция
«Соберем
мусор».
Выставка
рисунков
«Поможем
природе».
Консультация «Правила
поведения в лесу»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

22.08 –День
Российского
флага



Воспитывать чувство
гордости
за Россию,
эмоциональноценностное отношение
к своей стране;
 воспитывать
уважительное
отношение
к государственным
символам России

Беседа
на тему
«Государственные
символы России».
Приобщение
к социокультурным
ценностям.
«Гордо
взвейся над страной,
Флаг
России
наш
родной!»
с использованием ИКТ.
Конструирование

Конкурс чтецов «Флаг
наш – символ доблести
и народной гордости».
Развлечение на свежем
воздухе «Это флаг моей
России.
И прекрасней
флага
нет!».
Папка-передвижка
«22 августа
– День
Государственного флага
России».

Совместное планирование мероприятий для
всего детского сада
– групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

232

27.08 –День
 Воспитывать интерес
российского кино у детей
к театральной
деятельности,
формировать
культурные ценности;
 воспитывать любовь
к российскому
киноискусству,
в частности,
к мультфильмам

«Флажок на палочке».
Чтение
книги
А. Кузнецова «Символы
Отечества».
Дидактическая
игра
«Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто
быстрее
до флажка».
П/игра-эстафета
«Передай
флажок».
Сюжетно-ролевая игра
«Морское
путешествие».
Изобразительная
деятельность
«Российский флаг»

Участие
в выставке
совместного творчества
с детьми «Флаг России
в детских руках»

Беседа на тему: «Что
такое кино?», «Какие
бывают
фильмы
(жанры)»,
«Кино
в нашей
жизни»,
«История
кинематографии».
Чтение: произведения
художественной
литературы о подвиге
народа во время войны,
сказки
русские
народные.
«Уроки
доброты» –
просмотр
сказок

Выставка
поделок
и рисунков
«Мой
любимый
герой
мультфильма».
Консультация
для
родителей
«Влияние
мультфильмов
на формирование
личности
ребенка
дошкольного возраста».
Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»

Совместное планирование мероприятий для
всего
детского
сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с привлечением родителей. Обмен опытом,
проведение консультаций и мастер-классов
по организации разнообразной детской
деятельности

233

и мультфильмов
о добрых
делах.
Создание
альбома
«Профессии кино»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей дошкольного возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
- в Группе есть полифункциональные (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметы, в том числе природные
материалы, необходимые для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды:

234

- в Группе организовано пространство (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразные материалы, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивающее свободный выбор детей;
- периодически меняется игровой материал, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды:
для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, доступны все помещения, где
осуществляется образовательная деятельность;
для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечен свободный доступ к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
материалы и оборудования, предлагаемые детям, исправны.
6) Предметно-пространственная среда соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

При построении предметно-пространственной среды соблюдаются следующие параметры В.П. Кудрявцева:
- проблемная насыщенность;
- открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка к активному достраиванию среды, диалогический
режим функционирования;
- необыденность;
- четкая оформленность в среде предметных источников развития;
- многофункциональность;
- приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых;
- функциональность моделирования содержания детской деятельности;
- возможность поиска и открытия;
- «свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т.п.);
- возможность использовать накопленный опыт;
- эмоциональная насыщенность и выразительность;
- динамичность (изменяемость).
Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает следующие виды детской деятельности для детей дошкольного возраста с 3-8лет

-исследовательская;

235

художественной литературы и фольклора;

Групповые
помещения

Образовательные области
социально - коммуникативное развитие
познавательное развитие
художественно-эстетическое развитие

Физкультурный зал

Оснащение
(мышления, внимания, памяти, воображения)
здоровьесберегающий инвентарь
(ребристая дорожка, массажные коврики и мячи);

социально- коммуникативное развитие

-эстетическое

детей (гантели, мячи, палки, скакалки, флажки, обручи, кегли)
маты,
кольцебросы, канат, скамейки, лесницы, дуги)
ребристая дорожка, массажные мячи и коврики, фитболы)

Музыкальный зал

- коммуникативное развитие

МР3 - магнитола

-эстетическое
льтимедийное оборудование (экран)
Методический
кабинет

- коммуникативное развитие

-эстетическое

ературы
арии, методические
рекомендации) для организации образовательного процесса, работы с
родителями и др.

236

ный материал
Игровые площадки
на улице

- коммуникативное развитие

-эстетическое
е

Спортивная
площадка на участке

- коммуникативное развитие
звитие
-эстетическое

п/
п
1

Характеристика
Насыщение среды соответствует;

Волейбольная сетка

Характеристики предметно-пространственной среды
Содержание
Образовательное пространство соответствует СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях».
Пространство организовано в виде хорошо разграниченных зон (уголки), приспособлено для
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей.
Характерной особенностью организации предметно- пространственной среды в ГДОУ
является акцент на :
- пространственным

237

окружением;
Реализация этой особенности в групповых помещениях:
ставки поделок и рисунков, выполненных совместно с родителями;
Оформление музыкального и физкультурного залов отражает тематику праздничных и
досуговых событий (декорации, атрибуты, костюмы, наглядные пособия). Элементы декора
легко сменяемы.
Общие помещения сада эстетически оформлены, информация доступна пониманию детей,
способствует эмоциональному комфорту детей во время пребывания в детском саду. Форма и
дизайн предметов учитывает возраст детей. Всѐ разнообразие среды соответствуют
календарно-тематическому содержанию ООП.

Материально-технические условия:
Показатели

Сведения о ремонте и оформлении

Пополнение учебно –
методическими средствами:
Пополнение оборудованием
дидактические материалы,
наглядные пособия и др.
Игрушки
Дидактический материал,
наглядные пособия, мольберт

Групповые
помещения

Побелка, окраска оконных рам, покраска пола.
Оформление род. уголков

Музыкальный зал

Побелка, покраска оконных рам, дверей
Оформление к праздникам

Настройка фортепиано

Музыкальные инструменты,
наглядный материал

Спортивный зал

Побелка, покраска оконных рам, дверей
Оформление к досугам
Покраска оборудования

Мячи, обручи

Зимние виды спорта, плакаты.

Покраска оборудования, подвоз песка

Покраска веранд
Аттракционы-самоделки

Спортивная
площадка
Групповые площадки
(на улице)

238

Оборудование для игр с
водой
Методический
кабинет
Другое

Побелка, покраска оконной рамы, двери
Комната двигатель
ной активности
Комната быта
Экологическая комната

Спортивные тренажеры

Специальные помещения
Для охраны, укрепления здоровья и физического развития детей: физкультурный
зал, комната двигательной активности, спортивная площадка, уголки
физкультурного развития
Для коррекционной работы с детьми:
комната двигательной активности
Для художественно – эстетического развития детей: экологическая комната, уголки
театрализованной и изобразительной деятельности
Для интеллектуального развития детей:
музыкальный зал, экологическая комната, комната быта

№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.

Наименование ТСО
МР3 - магнитола
DVD
Телевизор
Компьютер
Ноутбук

Учебные пособия для
дошкольников
Нац. костюмы
Уголок север, лес, водопад,
пустыня
Календарь природы

Оборудование
Модули. Санки, Лыжи. Оборудование спортивного
зала.
Модули. Массажеры.
Картины по звуковой культуре речи
Гимнастические мячи
Оборудование экологической комнаты

Наборы
строительных материалов
оформление комнаты быта
Технические средства обеспечения образовательного процесса
Количество
Место установки
Кем используется
1
муз.зал
дети, педагоги
1
муз.зал
дети, педагоги
1
муз.зал
дети, педагоги
1
каб.зав.
педагоги
1
каб.зав.
педагоги

239

Проектор
1
каб.зав.
дети, педагоги
Экран
1
муз.зал
дети, педагоги
Брошюратор
1
каб.зав.
педагоги
Ламинатор
1
каб.зав.
педагоги
Фотоаппарат
2
каб.зав.
педагоги
Синтезатор
1
муз.зал
дети, муз.руководитель
Групповое помещение оформлено в соответствии с возрастными особенностями детей. В группе, в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей выделены центры развития: игровой центр, литературный центр, центр речевого творчества,
центр строительно-конструктивных игр, центр искусства, центр физической культуры и спорта, творческая мастерская, центр
повседневного и бытового труда.
Методический кабинет оснащен оборудованием, обеспечен необходимым учебно- наглядным и дидактическим материалом,
техническими средствами обучения.
Также обеспечен методическими комплектами и пособиями по реализуемой программе и парциальным программам,
периодической печатью, детской художественной литературой.
В наличии имеются оборудования и пособия для коррекционной работы в соответствии с требованиями СанПин.
Для осуществления образовательного процесса имеются технические средства обучения: телевизор – 1, домашний кинотеатр – 1,
магнитофон – 1.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей. Родители принимают
активное участие в проведении оздоровительных и профилактических мероприятий, сами с удовольствием участвуют в мероприятиях с
детьми.
В течении года ДОУ осуществляет взаимодействие с социумом: со школой, с библиотекой, с центром помощи семьи и детям. С
данными организациями составлены планы взаимодействия.
6
7
8
9
10
11

Режим дня
Организация жизнедеятельности детей ДОО в холодный период года (сентябрь – май)
1 младшая
группа

2 младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовител
ьная группа

Прием детей, самостоятельная деятельность, игры

7.45-8.30

7.45-8.30

7.45-8.30

7.45-8.30

7.45-8.30

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.35
8.35-9.15

8.30-8.40
8.40 –9.10

8.30-8.40
8.40 –9.00

8.30 -8.40
8.40 -9.00

8.30 – 8.40
8.40 – 9.00

Режим дня

240

Самостоятельная деятельность, игры
Непосредственно образовательная деятельность. (НОД)

9.15-9.30
9.30-9.55

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, гимнастика, воздушные и закаливающие
процедуры
Двигательная активность
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к Подготовка к непосредственно
образовательная деятельность, (НОД)
Кружки, досуги, чтение худ. литературы, компонент
ДОУ
Прогулка: наблюдение, игры, индивидуальная работа.
Работа с родителями.
Уход детей домой

Режим дня
Прием детей на воздухе, самостоятельная деятельность,
игры
Утренняя гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Непосредственно образовательная
деятельность на прогулке.

9.10-9.20

9.00-9.10

9.00-9.15

9.00-9.15

9.20 -10.00

9.10 – 10.00

9.15-10.50

9.15 –11.05

9.55- 10.10
10.10-11.30
11.30-11.50
11.50-12.20
12.20-15.30

10.00-10.10
10.10-12.00
12.00-12.35
12.35-13.10
13.10-15.10

10.00-10.15
10.15-12.05
12.05-12.40
12.40-13.10
13.10-15.10

10.15-10.25
10.50-12.35
12.35-12.45
12.45-13.10
13.10-15.10

10.25-10.35
11.05-12.35
12.35-12.45
12.45-13.10
13.10-15.10

15.30-16.00

15.10-15.40

15.10-15.40

15.10-15.40

15.10-15.40

16.00-16.20

15.40-15.50
15.50-16.20

15.40-15.50
15.50-16.20

15.40-16.10

15.40-16.10

16.20-16.35

16.20-16.40

16.10-16.35

16.10-16.40

16.50-17.45

16.40-17.45

16.35-17.45

16.40-17.45

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительн
ая группа

16.20-16.45

16.45-17.45

Теплый период года
1 младшая
2 младшая
группа
группа
7.45-8.30

7.45-8.30

7.45-8.30

7.45-8.30

7.45-8.30

8.30-8.35
8.35-9.15
9.15 -9.25

8.30-8.40
8.40 -9.10
9.10 -9.20

8.30-8.40
8.40 -9.00
9.00 - 9.10

8.30 -8.40
8.40 -9.00
9.00 - 9.10

8.30 -8.40
8.40 - 9.00
9.00 - 9.10

9.20 - 9.35

9.20 - 9.35

9.15 - 9.35

9.15- 9.40

9.10 - 9.40

241

Прогулка
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы
Прогулка: наблюдение, игры, индивидуальная работа.
Работа с родителями. Уход детей домой

9.35 - 11.20
11. 20 - 11.45
11.45 - 12.20
12.20 - 15.30
15.10 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.05

9.35 - 11.20
11. 30 - 11.45
11.45 - 12.20
12.20 - 15.10
15.10 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.05

9.35 - 11.35
11.45 - 12.00
12.00 - 12.35
12.35 - 15.10
15.10 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.05

9.40 - 12.15
12.15 - 12.35
12.35 - 13.05
13.05- 15.00
15.00 - 15. 15
15.15 - 15.30
15.30 - 15.50

9.40 - 12.20
12.20 - 12.40
12.40 - 13.10
13.10 - 15.00
15.00 - 15. 15
15.15- 15.30
15.30 - 15.50

16.55-17.45

16.50-17.45

16.50-17.45

16.35-17.45

16.40-17.45

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
На основе событий актуального, природного и историко–культурного календарей сложились так же традиции детского сада,
связанные с его историей, а так же с приоритетным направлением деятельности и содержанием парциальных программ, составляющими
ЧФУ образовательной программы. Эти традиции обогащают духовно – практическую жизнь детского сада.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической
работы по нескольким образовательным областям. Формы работы по подготовке и реализации тем для детей младшего возраста могут
быть использованы и при подготовке к темам для детей старшего лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и
т.п.). Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе и в центрах развития с активным
участием детей и их родителей. В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
Оформление фотоматериалов проведения такого рода праздников, съемка их на видео позволяют в течение года «оживлять»
впечатления детей, помогая им ощутить положительные эмоции и чувство сопричастности к памятным историческим событиям и
русским народным (в т.ч. уральским) традициям, средствами художественно– эстетического воспитания.
• Организация ежегодных выставок:
- совместных поделок детей и родителей «Щедрое лето»; «Новогодний калейдоскоп»;
- передвижных выставок работ;
- коллективных выставок работ детей разных возрастных групп по предложенным темам; индивидуальных выставок воспитанников.
• Проведение тематических недель.
Кроме этого, в режиме дня предусмотрены обязательные традиции, обеспечивающие развитие детской самостоятельности и

242

инициативности (умения самостоятельно планировать, анализировать и оценивать собственную и коллективную деятельность) и
творчества:
- ежедневные (утреннее приветствие, анализ и подведение итогов дня, планирование самостоятельной деятельности детьми, ежедневное
чтение с обсуждением);
- еженедельные (день радостных встреч, работа с календарем, «Вечерний круг» (мысленное возвращение к прошедшему дню и
рассказывание обо всем хорошем, что случилось за день, о том, как положительно отличился каждый ребенок …)
- ежемесячные (День именинника для развития способности к сопереживанию радостных событий, вызова положительных эмоций,
выставки личных достижений, встречи с интересными людьми, «День открытых дверей для друзей»).

Организация предметно-развивающей среды
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического
процесса, носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна
обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности
ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную
среду и обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и
ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации
развития.
По мнению С. Френе, ребенок должен сам создавать свою личность, творчески развивать себя, раскрывать свои потенциальные
возможности, саморазвиваться. Функция педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что ему
органично присуще. В связи с этим С. Френе уделял особое внимание конструированию среды, в которой происходят обучение и
саморазвитие личности.
Среда рассматриватся:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения
социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю
структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени

243

способствуют решению развивающих задач образовательной программы на этапе дошкольного детства (игровая, изобразительная,
конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в
течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на формальную
результативность, а на поддержку интересов, способности ребѐнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребѐнка происходит в
деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребѐнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого.
Для удовлетворения своих потребностей ребѐнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определѐнный
момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием
потребностей и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в
активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому
предметно-развивающая должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая
то, что участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер
и степень взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает
реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего
развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу.
Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы должны иметь признаки интерактивности: они могут
предполагать как совместно-последовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию
деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих
изменений и дополнений. Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными являются автодидактические игрушки и
игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных эталонов и
способов ориентировочных действий.С другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять,
предоставляя возможность ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости
открытий, способствуя развитию сообразительности и исследовательской деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить
совместную исследовательскую деятельность (например, в технологии ―Река времени‖) и взаимообучение детей, учитывает его
потребности в признании и общении, в проявлении активности и самостоятельности, творческой инициативы. Игровой, познавательный
материал должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Формированию социальных
качеств: умение взаимодействовать с партнером, развитие чувства ровесничества, партнерства – способствует совместная деятельность,
которая позволит переход от индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие
игрушки дают такую возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные детали легко
могут использоваться в качестве предметов-заместителей). Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы

244

интерактивной среды.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность еѐ преобразования в целом
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребѐнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать еѐ интерактивной.
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и
других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием
воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного города (села), края.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного,
физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной
среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении
обязательной части Программы

245

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО.
Образовательная программа дошкольного образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Бугалышский детский сад № 2» ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 1 до 7 лет, посещающих группы
общеразвивающей направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому
развитию, социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии:
 с требованиями ФГОС дошкольного образования,
 с требованиями Федеральной образовательной программы,
 с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности. Дети с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) получают дошкольное образование в группах общеразвивающей направленности. Программа включает три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных
областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим
дня, а также особенности традиционных событий, 298 праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной
среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
4.2. Используемые программы
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом Министерства просвещения Российской

246

Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками ДОУ, и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в соответствии программой патриотического воспитания
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру); Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Мир Без Опасности», направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, был
определѐн потребностями родителей (законных представителей) воспитанников и интересам детей, а также возможностями
педагогического коллектива.
3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия МКДОУ «Бугалышский детский сад № 2» с семьями воспитанников — сохранение и укрепление
здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для
развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей в области воспитания.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при соблюдении основных правил:
1. Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2. Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и повышение родительского авторитета, на уважение к
родителям.
3. Работа с родителями несѐт не избирательный, а систематический характер, независимо от применяемых методов и форм
взаимодействия.
4. Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
5. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на положительные качества ребѐнка, сильные стороны
семейного воспитания, ориентация на успех во что бы то ни стало).
Принципы работы с родителями:
Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей в поиске современных форм и методов
сотрудничества с семьей; 299 Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как
развиваются и живут дети в детском саду;
Принцип сотрудничества — общение «на равных»; совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной
перцепции и с помощью общения;
Принцип согласованного взаимодействия — возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах
воспитания;

247

Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то
ребенок поделится впечатлениями с родителями.
Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности; для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с планированием и реализацией
Программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
понять, как родители мотивируют своих детей; увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
Родители (законные представители) воспитанников могут выступать: в роли ассистентов и/или помощников при проведении
какого - либо вида деятельности с детьми; в роли эксперта, консультанта или организатора. Основной принцип взаимоотношения семьи и
детского сада: «Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства».
Отсутствие в ООП ссылки на дополнительные образовательные программы
Ссылки на дополнительные образовательные программы отсутствуют. Дополнительное образование реализуется через отдельные
образовательные программы.